情境教学在初中历史教学中的应用

黄子祥

[摘 要] 情境教学作为现代教学中的一种新型教学模式，对于学生学习有着积极的作用和意义。它可以有效激发学生的学习兴趣，促进学生知识迁移，指导学生的学习方法。历史教师在开展情境教学时，要遵循科学、直观、启发三个原则，通过借助多媒体技术、设计教学语言、运用角色扮演、预设课堂提问等方法，提高历史教学的实效。

[关键词] 情境教学；初中历史；应用

现代教育理论极为重视多元化教学，特别是基础教育更应重视学生的差异性，采取科学合理的教学方法。 [1]情境教学是现代教学中的一种新型教学模式，指的是在开展教学活动中，教师根据教学的实际内容，创建生动具体、轻松活泼、情感自由的情境，让学生通过不同的情境加深对知识的理解，激发学生的学习热情和兴趣。该教学模式在初中各学科均得到广泛的应用，并取得了良好的教学效果。

一、情境教学对于学生学习的作用和意义

（一）激发学习兴趣

古语云：好之者不如乐之者。兴趣是学生学习和求知的重要推动力。对于初中阶段的学生而言，兴趣不但能调动他们的探知欲，还能有效激发其主观能动性。在初中历史教学中，学生只有对历史产生了浓厚兴趣，才能积极主动、快乐地学习知识。 [2]同时，兴趣还能确保教学活动的顺利实施和教学效果的有效性。初中历史知识内容十分丰富，教师可根据教学需要和内容，充分利用情境教学法，培养和提高学生的探究学习能力，让学生在不同情境中走近历史，感知历史。

（二）促进知识迁移

迁移能力对于个人的学习和发展具有十分重要的影响。情境教学能够帮助学生学习到更多的知识，并能够将学到的知识转移到新知识的学习和应用中，从而深化对知识的理解和记忆。因此，在实际教学中，教师应该根据教学的具体内容，将学生作为教学的中心，创建合理的教学情境，让学生在教学情境中去探索和发现问题，指导学生运用以往所学知识去解决实际问题。如此，才能让学生懂得书本知识的重要性，将所学本领充分应用到生活中去。

（三）指导学习方法

学习历史的有效方法，并非只是简单的背诵和记忆，而是让学生对所学的历史知识进行自我理解和自主探究，强调学生正确、客观地面对历史，并对历史问题进行解释，提出自己的理解和看法。初中历史教学的根本目的在于，让学生能够探索和发现问题，进而分析和处理问题。因此，历史教师要留出一定的时间让学生去探知历史的真实境况，鼓励学生积极参与教学活动，改变学生的被动学习状态。情境教学法通过营造宽松、自由的学习氛围，激发学生对新知的探索欲望，从而渗透自主探究、合作交流等学习方法的指导。

二、情境教学应遵循的基本原则

（一）科学原则

教育教学中的科学原则，也就是要求教学理念、教学内容及教学方法必须保持科学性。对于情境教学而言，所创建的各种情境必须是科学的、真实的。 [3]历史是一门具有综合性、客观性以及历史性的学科，涉及社会、经济、文化、政治等多方面。教师在创建具体的教学情境过程中，要确保情境的真实性及客观性，将抽象、死板的历史知识生动化、具体化，但同时要明确一点，那就是并不是所有的知识都适合应用情境教学，应根据实际内容确定。

（二）直观原则

直观是历史情境教学中的一个关键性原则。在实际教学中，教师要为学生提供多样化的认知材料，使历史知识点以更为生动、具体和真实的状态呈现。教师应该采取不同方式创建多样化的教学情境，具体而言，可应用图片、视频、问题等创建情境，让学生在这种直观的情境中还原历史、重构历史、认识历史，将认知从感性层面提升到理性层面。

（三）启发原则

启发原则，就是教师要积极地调动学生的主观能动性，让学生能够善于应用已学的知识与技能去探究更深层面的知识。设置合理的问题，在恰当的时机提出，能有效激发学生的探知欲。 [4]当学生在实际学习中有问题、有疑问，才会有认知和理解上的矛盾，进而促使他们产生好奇心和探知欲。教师需要注意的是，创建情境和设计问题必须结合初中学生已有的知识水平，并充分考虑到学生的认知规律和学习特点。

三、情境教学在初中历史教学中的具体应用

（一）借助多媒体技术

随着计算机网络技术的发展，多媒体技术在教育教学活动中得到越来越广泛的应用，成为现代教学创新和改革的基本手段。多媒体技术也是情境教学中最为常用的实施工具。在初中历史教学中，教师可以充分运用多媒体的影音图文等功能，将与教学内容相关的历史人物、事件的影像、图片资料展示给学生观看，给予学生视觉、听觉上的冲击，让学生融入教学情景，调动他们的学习热情，活跃他们的思维，进而加深对知识的理解和记忆。比如，教学初中七年级《蒙古兴起与元朝建立》一课，教师如果仅仅通过语言来讲解历史演变的具体过程，很难让学生理解和记忆知识点，而如果将元朝统一的地图制成动态图，按顺序讲解再逐一拼接，不但能强化学生对知识点的记忆，还能让学生进一步理解元朝建立的意义。

（二）设计教学语言

语言是历史教学最为简单和实用的方法，而通过严谨、生动的语言组合能产生极佳的教学效果。在应用语言创建教学情境时，教师要精心设计教学环节，同时要对授课语言进行组织和润色，使其具有幽默感和艺术感，如此才能有效吸引学生的注意力，使其迅速进入学习状态，通过教师的语言去感知历史，引起情感上的共鸣。比如《甲午中日战争》一课的教学中，教师可声情并茂地朗诵对邓世昌的描述，让学生感受当时战斗情景的惨烈，激发学生的爱国情操。

（三）运用角色扮演

角色扮演，指在教学中，教师根据教材内容预先设计一个教学活动或教学任务，然后引导学生积极参与到实际教学活动中。在具体实施时，将学生分成几个小组进行，分别扮演不同历史时期的人物，让学生站在所扮演的人物的角度去思考及处理面对的矛盾和冲突，进而加深学生对历史人物或具体事件的认识，强化学生的理解记忆。比如，在教学初中七年级《大变革时代》一课时，让学生分别扮演商鞅和当时的农民，站在现代角度去探究历史问题。如此不但能有效调动学生的积极性，还能让学生深切感受历史的矛盾和冲突，树立正确的历史观和价值观。

（四）预设课堂提问

提问是情境教学中最为常用的方法，也是教师和学生之间进行课堂交流的重要手段。在课堂教学中，让学生带着预设好的问题去思考和探究，能培养学生独立思考和自主学习的能力。比如，在《鸦片战争》一课教学中，教师可以向学生提出如下问题：鸦片战争开始的原因是什么？当时中国和英国对比，有哪些方面的差异？中国为什么会战败？学生面对这些问题展开思考和交流，在这个过程中，教师应适时给予引导，让学生一一讲出自己的看法，鼓励学生去探究历史事件背后的深层原因，实现师生间的良好互动。

新课改及素质教育的推进，对初中历史教学提出了更高的要求。情境教学能够有效提高学生学习的自主性，加强教学的互动性。教师应积极转变教学理念，把握情境教学模式的要点，结合班级学生的实际情况，在平时的教学实践中加以合理运用，以期实现初中历史“教”和“学”的最优化。

参考文献

[1]张国权.情境教学在初中历史教学中的应用[J].学园，2014，（20）：121-122.

[2]吕娜.情景教学在初中历史教学中的应用研究[J].课程教育研究，2015，（01）：46-47.

[3]李秀梅，刘翔.论情境教学在初中历史教学中的应用[J].中国科教创新导刊，2011，（18）：78.

[4]李娟.多媒体情境教学在初中历史学科中的应用[D].济南：山东师范大学，2010.

责任编辑 张淑光