语文阅读教学中“问题设计”的方法

倪彦

[摘 要] 阅读教学中的问题设计是课堂教学艺术的重要组成部分，是引领学生深度思考、推进教学进程、促进教学反馈，进而提高学生语文素养的重要教学手段。有效巧妙的问题设计，是有效教学的前提和关键，也是促使学生形成能力、养成品质的重要手段。

[关键词] 阅读教学；问题设计；有效教学

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问……智者问得巧，愚者问得笨。”可见，巧妙设计问题是语文教师重要的教学技能之一。语文阅读教学中，巧妙设计问题是提高课堂效率的必要环节。

一、设计“主问题”，提纲挈领

新课改背景下的课堂问题设计，以“主问题”概念的提出和推广最为明显。与传统课堂的“教师满堂提问”相比，“主问题”的设计就显得简洁而精致。什么是“主问题”？ 著名特级教师宁鸿彬给出的概念是： 整体阅读教学中能起主导作用、支撑作用，能从整体参与性上引发思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题。余映潮老师曾这样说过：“在以‘主问题’为线索的阅读教学中，由于一般性提问的‘量’的大大减少，课堂活动以学生的读、写、说、思为主要内容，课堂气氛因此而显得生动活泼。可以说，‘主问题’最大的教改意义就是能用精、少、实、活的提问或问题将学生深深地带入课文，激发学生研讨的热情，从而有效地开展课堂活动。”例如教学《沙漠中的绿洲》一课时，笔者就设计了这样一个主问题：“如今的迪拜绿树成荫、鲜花遍地，而以前的迪拜却是不毛之地，为什么会有这么大的变化？”这个问题贯穿了全文，能引起学生对课文关键词语、重点句子的探析体悟，学生感受了如今的迪拜绿草遍地、鲜花盛开，又目睹了以前的迪拜寸草不生、荒凉贫瘠，进而主动探索发生这种巨大变化的原因，对理解绿洲的来之不易和阿联酋人民对绿洲的精心培育与爱护起到了牵一发而动全身的作用。

二、设计“问题链”，环环相扣

设计问题要紧扣阅读内容，围绕阅读目标进行，这样设计出来的问题才能突出重点，突破难点。教师在问题的设计上要精心解读文本，充分考虑学情，然后围绕目标整体考虑。一般可以组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“问题链”。

例如教学《云雀的心愿》一文时，为了引导学生理解森林的重要作用，可以设计这些问题：1.小云雀的心愿是什么？2.小云雀为什么会萌生这样的心愿呢？3.小云雀和妈妈飞到沙漠的上空看到了什么？4.它们飞到大河的上空看到了什么？5.它们飞回居住的森林，又感受到什么？6.森林有什么作用？通过这些问题，学生在读中悟，在悟中读。通过小云雀的所见、所闻、所思、所感，明白了森林有防风固沙、蓄水保土、调节气温的作用。这些问题由浅入深、由表及里，逐步靠近文本的内涵深处，实现培养学生知识和能力的多重目标。

在我们的教学实践中，“问题链”看上去连接的是问题，但其本质却连接着教学的内容、学生的思维、文本的主题、师生的情感，使我们的问题浑然一体，更使我们的教学一气呵成。

三、设计“巧妙问”，循循善诱

孔子要求教师“循循然善诱人”，这句话放到新课程改革的背景下来理解，就是教师要引导学生凭借自身的努力，通过思考、合作、探究等激起其问题意识并从中求解。因此，教师设计问题时要在“巧”字上花功夫。

1.设计“适度问”：基于“最近发展区”

前苏联著名心理学家维果茨基认为教学必须考虑学生已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。因此，教师在教学时，必须考虑学生的两种发展水平：一种是儿童现有的发展水平，另一种是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即“最近发展区”。所谓“适度问”是指在充分研究学情的基础之上，把握好问题的难易程度，使设计的问题靠近学生的“最近发展区”，接近学生的知识水平和能力范畴，接近学生的年龄特征和生活实际。

例如，教学《小露珠》时，通过对二、三、四自然段的学习，学生已经掌握了小青蛙、小蟋蟀、小蝴蝶与小露珠打招呼的样子和语言，之后笔者设计了这样一个情景说话练习：“请你选择一种最喜欢的小动物去跟小露珠打招呼，如果能配上动作、表情就更棒了，请同学们分小组、分角色练一练！”学生就把学到的课本知识和积累的生活经验相联系，用动作生动地表现了蹦蹦跳跳的小青蛙、爬来爬去的小蟋蟀、翩翩起舞的小蝴蝶，绘声绘色地用上课本语言、肢体语言、神态语言与伙伴对话、与老师对话。

这一设计将老师与学生从枯燥的讲读中解放出来，不仅用对话、表演的方式激发了学生参与学习的热情与兴趣，而且把富有感情地读与文通句顺地说结合起来，从模仿语言到内化语言，生趣盎然地把语言训练、朗读训练落到实处，也切实体现了语文课程的实践性和综合性：把说与读有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。

2.设计“层次问”：形成“最长持久力”

阅读是一个认知、体验、感悟的过程，其有规律可循： 起始于读者的初识、文本的表层，然后透过语言，获得体验，进而进入文本的深层，启发思考，获得感悟。于是，我们的问题的设计就需要符合这样一个由浅入深、由低到高、由易到难、由表及里的过程。一般而言，一堂完整的阅读教学课都需要设计导入性问题、感知性问题、体验性问题、感悟性问题等层次性的问题。

“层次问”是指合理调配各种等级问题的分布，使问题有层次，便于教者因势利导。就像爬楼梯一样，从第一个台阶迈向第二个台阶，逐渐地到达楼顶。语文阅读教学中的问题类型，按难易程度大致可分为知识性问题、理解性问题、探究性问题和创新性问题。知识性问题答案大都是简单的，不需要学生深入思考就可以解决的，如掌握生字词的读音、字形。理解性的问题有一定的难度，需要学生进行比较复杂的思维活动方可解答。如教学《掌声》一课时，文中有两处具体描写掌声的句子，要理解“同学们分别在什么情况下为小英鼓掌”，就需要学生走入小英的内心世界，在课文情境中去感知。探究性问题层次较高、难度较大，还以《掌声》为例，文中两处掌声的具体内涵，第一处是同学们鼓励支持自卑内向的小英走上讲台，第二处是同学们对小英讲述故事的由衷赞扬，都是建立在学生对文本内容的理解基础之上的探究分析。创造性问题在语文阅读教学中层次最高、难度最大，重在根据阅读所得，创设阅读情境，表现出独创性见解。如教学《云雀的心愿》第10自然段后，笔者设计了“现在你就是‘小小环保宣传员’，你会怎样向大家宣传植树造林的重要性呢？请把你的宣传词写下来，也可以和同桌合作，快快动手吧！”这一问题，这就能发展学生的思维，培养其想象力，提高学生发现、分析和解决问题的能力。

问题是思维的开始，学生的学习过程其实就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。因此，课堂提问作为实现学生探究式学习的一种普遍形式，已成为教学的重要组成部分。而巧妙设计问题则是启发学生思维，引导和实现学生自主学习的一个重要手段。要适应新课程标准的改革，就得在课堂提问设计中转变观念，不断探索，优化提问方法和技巧，这样才能打造有效、高效的课堂，切实减轻学生的课业负担，真正使学生学得愉快而轻松。

参考文献

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[2]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]孙春成.语文课堂问题教学策略[M].南宁：广西教育出版社，2003.

[4]王植定.浅谈语文课堂教学的有效提问[J].上海教育科研，2006，（05）.

责任编辑 万永勇