阅读是一种被引导的创造

张卉

[摘 要]在阅读教学中，由于学生的知识能力、生活阅历、个性特点等原因，对文本的阅读往往或肤浅不到位，或偏离文本的价值取向。因此，在课堂中，教师要用巧妙的语言引导学生，以积淀文学底蕴；要紧扣文本，构建诗意课堂；要巧于安排，凸现平等中的首席地位，让学生对文本进行创造性阅读。

[关键词]课堂教学 阅读 引导 创造

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-069

不愠不火的课堂语言，行云流水般的课堂节奏，随学生而动的教学环节，这是南京力学小学李琳老师执教的《黄鹤楼送别》一课给人的感受。下面以李老师的课堂教学为例，谈引导学生阅读的策略。

一、妙语如珠，积淀文学底蕴

要培养学生良好的语文素养，语文教师就要具有较好的语文素养，课堂上要有一种独特的“语文味”。纵观整个教学过程，李琳老师善于激发学生情感，创设情境，用优美的语言构建课堂。她深厚的文学底蕴决定了语文味课堂构建的成功。上课伊始，李老师似不经意地问孩子们：“你们爱自己的家乡吗？为什么？”这一下调动了扬州学生的情感。一双双小手举个不停。李老师又说：“我也爱扬州，李老师最早知道扬州是来自一首古诗。知道是什么诗吗？”这一问拉近了教师和学生的距离，让学生独有的自豪感油然而生。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》纷纷脱口而出，课堂导入自然流畅，合情合时。教学过程中，李老师匠心独运，妙语连珠，适时提供给学生一些优美词语，让他们积累。如“月下吟诗”“花间畅谈”“志同道合” “相见恨晚”等。更多的时候，她轻轻一点，起个头，让学生在情景中情不自禁脱口而出：“柳无情，人有意，伤心最是——离别时”“相见时难——别亦难”“问君能有几多愁——恰似一江春水向东流”等。扬州学生和李老师只是初次“合作”，却在短短的时间里有了默契。这有赖于教师的情境创设和情绪渲染，更有赖于教学细节的精心设计。在教师的引领下，学生以前似曾相识的或者已经积累的好词佳句被激活，而且能自如地运用。可以想象，孩子们内心惊喜的程度；可以推断，孩子们今后学习积累祖国语言文字的热情必将更高涨。

二、紧扣文本，构建诗意课堂

李老师的课堂紧紧抓住语言文字的学习，显得纯净而高效。在第二自然段的教学中，李老师引领学生就关注一个字——“藏”！“李白和孟浩然一会儿仰望蓝天白云，一会儿远眺江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。” “李白和孟浩然‘藏’的是什么？” “他们是怎样把深情‘藏’在心底的？”“你们理解这两位大诗人‘藏’的举动吗？”“他们是借欣赏之情来‘藏’伤心，怎么藏呢？”（指名学生读这段后）“你‘藏’得浅，他‘藏’得深！”这些引导语言，让学生走进两位诗人的内心，读懂文本。李老师从学生的实际出发，指导学生联系上下文和自己的积累，理解词语在语境中的恰当意义，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果，体会作者的思想感情，不断提升学生的语文素养。

三、巧于安排，凸现平等中的首席

整堂课，我们所看到的李老师始终和学生一起沉浸在离愁别绪里，一起欣赏着，一起感动着，她真正成为了平等中首席！细节决定成败。李老师关注细节，培养学生的读书习惯，引导学生关注句子、词语，甚至标点。在交流时，李老师始终尊重学生的主体地位，让孩子自由讲述，适时点拨。请看下面教学片断：

师：送君千里，终须一别！你能从这段话中感受到李白与孟浩然的深情厚谊吗？（出示第四自然段，指名读）你为什么读得如此深情呢？原来你走进了画面，把自己当作两位中的一位。（再指名读）“伫立”和“凝视”是什么意思呢？（学生自由理解）

师：好好体会这两个词表达背后的情感！（再指名读这段话）

师：这两个词一个讲站，一个讲看，有一样的意思吗？

生：这两个词都饱含深情。

师：什么深情？

生：依依惜别的深情！

师：对！不忍离别但是终须别呀！孟浩然登上船，李白——（学生读：“李白依然……流向天边。”）

师：“白帆随着江风渐渐远去。”——（学生读：“李白依然……流向天边。”……）

师：“孤帆远影碧空尽。”——（学生读：“唯见长江天际流。”）

师：这两句诗描绘的就是这样的画面，这样的情感。

从这两个教学片断中不难看出，精心设计的教学细节，使孩子对文本的阅读上升到一个新的层次，使课堂上师生融洽互动。阅读是一种被引导的创造。正是有了教者这种宽容的引导，学生才能一步步深入地挖掘出语言文字的美，并产生鲜活的画面感。这样，学生有了无限遐想的空间，朗读的个性和韵味也就有了依托。

（责编 韦 雄）