高中英语情景教学初探

马芹

摘    要： 实践表明在英语教学中实施情景教学，能取得较好的效果。作者根据个人经验，就高中英语如何实施情景教学及应该注意的问题作了梳理，以期抛砖引玉，促进教学的发展。

关键词： 高中英语    情景教学    意义    实施方法    注意问题

情景教学是在教学过程中教师根据教学内容，通过设计一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识。笔者在长期教学实践中，经过探索和比较，发现调动非智力因素，运用英语情景教学是提高外语教学质量的有效途径，也是激发学生英语学习兴趣的有效方法。

一、实施情景教学的意义

情景教学从学生的学习需要出发，根据教学要求创设教学情境，充分体现教学过程中的认知因素和情感因素，激发学生的情感，推动学生的认知活动，加速理解的过程。在优化了的教育教学的特定情景中，蕴涵着教育者的意图，结合教材特点设计的角色，体现了主客体的统一。它既引起学生再现教材角色或相关角色活动，又引起学生进入角色、体验角色、评价角色的心路历程，形成和强化学生作为教学活动的主体意识。它突破以往教学方法的框架，符合语言教学的规律、思维发展的规律和育人的规律，教学不仅是传授知识，而且是与学生交流情感并引起共鸣的过程。

二、高中英语情景教学的实施方法

（一）创设实物情境，增强语言的真实感。

在教学过程中，教师充分利用图片、实物、简笔画、录音、投影等直观形象的教学手段，创设尽量真实的语言情境，活化教材，巧引善导，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，启迪学生的思维，激发学生的想象力和创造力，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，鼓励学生进行模仿表演，强化技能。在课堂上让他们自觉参与pair work，group work，act out the dialogue等活动中，在创设的情境中，不由自主地进入“角色”，情不自禁地表现“自己”。学生充分运用掌握的知识学习新内容，边学边用，学用结合，知识不断得到扩充、积累和巩固。

（二）运用多媒体，创设语言情境。

采用多媒体等手段进行教学可以图文并茂，声像结合，是创设语言情境的一个有效途径。多媒体材料（如录音、投影、课件等）可以为学生创设英语语言情境，使学生似乎在一个英语的国度里感受英语语言文化，极大地激发学生的学习兴趣，使学生自觉自愿、积极主动地投入学习活动，对学生掌握英语知识、发展英语语言能力有重要的作用。例如，可播放一段英文动画题材影片，看完后让学生进行描述，再针对动画内容展开对话，模仿表演。又如利用一些朗朗上口的歌谣、童谣训练其语流的自然和节奏的顺畅。再利用一些歌曲的曲调填入英语新词等，学生在欣赏音乐的同时，加深新词的记忆，感受到无穷乐趣。

（三）设计比赛性游戏活动，提高学习效率。

为了营造轻松愉快的竞争性教学氛围，在上课时可以经常将竞争机制引入课堂。如分组组词，分组找出单词含有某个音素及构词法，看谁找得对，找得多，谁就是优胜者。又如设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中提供的游戏外，还可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既调动学生学习的积极性，又极大地提高学习效率。学生在学习中哪怕有点滴进步，也要立即表扬、鼓励。学生获得一定的成就之后，学习情绪就会持续高涨。

（四）利用课文对话创设情境，激发学习兴趣。

创设情景表演对话为学生提供了互动机会，激发他们创造性地运用语言的活力，缩短语言学习与语言运用之间的距离。创设对话表演情境，能够有机地将书本知识与现实世界相结合，培养学生的创造性思维。教师要鼓励学生在表演过程中加上适当的动作和表情，语言可以自由发挥。如学唱英语歌曲，编排英语小品、英语短剧，进行英语游戏、英语猜谜，等等。在讲授新课时，可让几个学生表演他们根据课文内容编排的情景剧，也可自己创设情境，但是台词必须是学过的。通过自编自演课本剧，学生在笑声中复习巩固旧的知识。在学生的表演过程中，教师要有宽容的态度，善于发现学生的闪光点，多用鼓励性的语言进行评价。

（五）实现纯英语化课堂，浓厚英语氛围。

英语教学的最大困难是汉语环境和英语学习相互冲突，大多数学生在日常生活中听、说、读、写用的都是汉语，只有在英语课堂上才和英语有联系。如果在上课时也用汉语，学生几乎没有机会接触英语语言环境，这对学习英语有害。因此，在英语课堂上，教师要尽量多讲英语，营造浓厚的英语气氛，创造良好的语言环境，使学生尽可能多地接触英语，增强学生的语感，从而有利于学生读、听、说、写能力的提高。

三、实施情景教学应注意的几个问题

（一）要充分发挥学生的主体参与作用。

如何实现英语课堂教学师生互动，情景交融这一境界，我认为学生在课堂上的参与很关键。因为学生是学习的主体，所以老师在课堂教学中要有意识地充分发挥学生的主体作用，引导学生参与教学实践，使学生真正成为课堂的主人。教师对于教学内容的把握、教学环节的安排始终要围绕学生活动进行。以学生为主体的英语课堂结构，使得英语课堂成为学生热爱的学习环境。外语教学要达到最终目的，使学生具有自觉学习的习惯，自主学习的能力，运用英语的能力，课堂导向十分重要。

（二）要充分考虑学生个体的差异。

每个学生都有其个别性，不同的认知特征、兴趣爱好，创造潜能，铸成千差万别的个体。其差异具体表现在所掌握知识及综合运用的能力、学习方法、性别、性格、表演欲望强弱等方面。在情景教学实施过程中，教师充分考虑到学生的差异相当重要，也是必不可少的。教师在创设情境时，要综合考虑，多方顾及，特别要注意为后进生着想，创设优差生都有机会参与的情境，让学生人人动手、动口，进而达到共同提高的目的。

（三）要充分发挥好老师的主导作用。

教师的组织教学及调控能力是一个非常重要的因素。控制论者认为，控制是人类的普遍现象，是人类改造世界的基本过程。从这个意义上讲，教学是一种有控制的现象，而且情景教学实践证明，最优化的情景教学过程是在控制的作用下形成的。理论和教学实际都表明，要落实教育目的，完成教学任务，必须对课堂教学的一系列活动进行科学合理的控制。因此，外语情景教学是否能够真正实现“教师主导，学生主体”，落实师生交互性活动，教师的组织调控能力是关键。

总之，情景教学是一种实用的教学方法，符合新课程的要求，在高中英语教学中合理实施情景教学，有助于调动学生的学习积极性，有利于优化课堂教学;有效地提高课堂教学质量，培养学生的语言交际能力，让学生在活动中体验语言、实践语言、运用语言。

参考文献：

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[2]陈坚林.现代英语教学组织与管理[M].上海外语教育出版社，2000.

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