微信在大学英语延伸教学中的研究与实践

刘清

摘    要： 本文分析了微信在英语延伸教学中的可行性，利用其群组和公众平台功能，使学生充分利用课余时间进行碎片化学习。通过实验证明，微信能将传统学习方式和网络化学习的优势结合，从而优化教学过程，提高学生学习兴趣和效率。

关键词： 微信    英语    延伸教学    碎片化学习

一、引言

本文探索与研究将微信这一社交软件用于英语课后延伸教学，充分利用其接受高和应用广的特点，充实学生的课后学习、拓展与加深英语的知识面和理解。首先研究与明确学生的微信使用习惯，与对通过微信群聊功能和公众平台进行英语课后延伸学习的态度，然后尝试通过实验证明以下两项的应用对提高教学成果有着积极作用：一是一套基于微信群聊功能的课后讨论说写方案;二是通过公众平台定期向学生推送发布微课程、英语相关知识点与趣闻。

二、微信与英语教学

微信作为新兴的网络社交通讯工具，已日渐成为大学生日常生活和沟通必不可少的方式之一。其也能作为微课程的发布平台，即是课外教学的一种强有效补充，给英语教学的信息化带来了新机遇。

在英语课后学习方面，不少学生普遍遇到的问题是如何从眼花缭乱的互联网信息中找出适合自己的有益信息，由于英语能力有限，许多学生表示无从下手、毫无头绪，不能有效地拓展知识面。或者即使找到自己感兴趣的内容，也没有能用英语与大家交流分享的平台，而无法真正运用所学的语言知识。微信则为这一现状提供了解决办法：一是通过群聊功能实现课后英语延伸教学输入与输出有机结合;二是通过微信公众平台定期发布推送英语微课程与相关语言趣味知识，拓展学生的知识面，加深对英语语言的理解。

据统计，截止2013年10月底，微信注册用户已超过6亿，其中日活跃用户更是超过1.5亿人次，可谓是当下最受欢迎的社交软件之一[1]。据2013年中文互联网数据咨询中心报告显示，在用户职业分类方面，64%为大学生[2]。这与中国互联网络信息中心的统计数据相符，网民中规模最大的群体为学生，网络的主要客户群是大学生，其中90%的学生拥有微信账号[3]。此外，2013年5月艾瑞网报告显示，微信用户阅读浏览时长达4.4亿小时，较10个月前增长2.5倍[2]。这些数据都表明了微信作为大学课外延伸学习平台的巨大潜力。

微信自身的功能特性为高校学生提供了一个崭新的学习平台，其功能主要包括通信功能、社交功能和平台化功能[4]。首先，通信功能中的群聊支持文字、图片、视频和语音等格式，这是一个拓展课后延伸教育的良好互动平台。教师可利用微信的群聊功能，让学生就某一社会话题或时事热点用英语进行讨论，在这一过程中，教师给予适当的指导与监督，学生间也能互相听各自的语音讨论，找出自己的不足。这在课后加强了教师与学生、学生与学生间的互动，并且让学生充分利用课余时间巩固和使用英语，强化学习内容，在接受语言输入（input）的同时，以文字或语音形式输出（output）所学内容。

其次，通过平台化功能的公众平台，定时向学生推送英语相关知识点、趣闻和发布微课程。微信的公众平台实现了点对面的交流，学生只需关注我们的公共账号，即可接收由专业老师精心挑选的适合其水平的课外学习材料。由于微信支持的格式多样，文字、图片、视频、音频都能成为这些学习材料。微课程遵循的是小步原则，通过公众平台发布的微课程可控制在2分钟左右，可在不加重学生主业学习的同时，利用碎片时间学习额外的知识。语言学习是一个慢慢积累的过程，公众平台是对传统的课堂教学的补充手段。

由此可见，基于微信的通信与平台化两大功能，理论上可实现课后英语延伸教学输入与输出有机结合，并能通过微信公众平台定期发布推送英语微课程与相关语言趣味知识，拓展学生的知识面，加深对英语语言的理解。

三、相关文献研究

如今微信上有许多公共账号定期推送各种信息，其中也包括一些外语类微课程。例如英国大使馆文化教育处（British Council）定期向订阅者推送“微课堂”、“微语法”和“音频杂志”，“微课堂”为英语问答集锦，“微语法”每期讲解一个重要语法点。由于微信为中国研发社交应用，其主要用户大多来自国内;国外类似的社交软件主要有Whatsapp，但以社交聊天功能为主，不具备较成熟的教育功能，因此国外此类研究报告较少。国内方面，微信虽是近几年才推出并逐渐受到关注，但其应用在教学中的研究日益增多。

大多数研究都表明，微信能将外语教学延伸到课外，在促进弹性教育的同时，有效发挥学生的主观能动性，促进二语习得的形成[5]。首先，微信的通信功能，主要是群聊功能，能更为简便地构建学习小组，形成良好的互动学习氛围。在胡竞[6]的研究中，教师课后将预习和复习任务发送在微信群组中，学生能随时与教师及其他学生在线交流讨论，实践后的调查显示，超过8成的学生喜欢课后微信带来的移动式学习，近7成学生认为这种方式让自己的英语能力得到提高。朱学伟、朱昱与徐小丽[7]在《微信支持下的移动学习平台研究与设计》中指出，微信群组功能增强了学习者与教师的沟通，更加完整了教学过程，促进了学习的主动性和互动性，从而使学习者成为教学的主导者。户晓娟[8]提到，学习者通过微信锻炼英语口语水平是将语音输入转化为输出的过程，是教学输入与输出的有机结合。

其次，在微信公众平台方面，学者们普遍认为其大大提高了课外学习材料的丰富性与时效性，为学习者提供了更多样的选择，与传统教学平台形成了互补[9]。晏远方[10]指出，微信平台的推送功能是一种碎片式的学习方式，能让学习者充分利用零碎时间学习英语，成为课后“第二课堂”。这极大地培养了学习者对英语的兴趣，学习者可自由选择阅读和观看英语学习公众微信号发布的英语知识点、文章、新闻、视频和英美文化资料。在此过程中，学习者是真正的主体，教师则起引导作用，是信息的提供者[3]。胡竞[6]在研究中指出让学生订阅其创建的微信公共账号，定期发送英语学习的图文材料让学生根据自身需求主动学习。在一年的教学实践后进行调查对比，发现大部分学生非常接受这种移动学习方式，并对微信公共平台推送的内容表示认可，同时有75%的学生希望通过公共平台接触更多的相关信息。胡竞通过对比当年实验组和对照组学生的大学英语四级考试成绩发现，实验组总分比对照组高，特别是听力与阅读分数，这与实验组学生在课后利用微信进行学习是密切相关的。

简而言之，大多数的研究表明，基于移动设备建立混合式学习模式能将传统学习方式和网络化学习的优势结合，从而优化教学过程，提高学生学习兴趣和效率[11]。

四、微信在大学英语延伸教学中的调查与分析

（一）研究问题

本研究通过问卷调查和实践分析等方法，尝试验证：（1）微信群聊功能能提高学习者的口语能力;（2）微信公众平台能显著扩展学习者的知识面，并与传统教学平台形成互补。

（二）研究设计

本研究采用随机抽样的方法，抽取杭州电子科技大学信息工程学院非英语专业学生100名作为样本数据，其专业包括工业设计、机械制造、会计学、财务管理等。另随机抽取100名非英语专业学生作为对照组进行分析对比。两组学生英语水平无明显差异。

首先，将实验组100名学生分为5个微信群组，每组20人。教师在每个微信组群中定期发送教学任务，主要为口语讨论题，让学生利用微信进行自主讨论交流，教师起引导作用。这种学习方式能让学习者在课后随时随地地与教师和其他学习者进行口语练习，大大增加了其语言输出时间。

其次，通过公众平台定期向学生推送发布微课程、英语相关知识点与英美文化趣闻。教师创建微信公共账号，实验组学生在手机终端订阅该账号并接收其推送的内容，通过关键词搜索感兴趣的内容。推送条目主要是课堂上学习主题的相关背景知识扩展、语法总结，以及社会热点新闻等。例如，在圣诞节期间推送相关词汇、知识点和趣闻;在英国通过同性恋婚姻法案时推送相关背景知识、词汇和思考问题，从而扩大学习者的知识面，提高其对英语学习的兴趣。

在上述实践半年后，对实验组同学进行问卷，调查其对微信移动学习效果的态度和感受;对实验组和对照组同学进行主题为推送内容的英语知识测验。

（三）研究结果与分析

2014年6月至2014年12月的教学实践结束后，向实验组100名同学进行问卷调查，回收有效问卷93份。结果显示，86.3%的学生对利用微信进行学习给出了正面评价;57%的学生认为在微信群组中进行讨论交流大大提高了其英语口语能力;39%的学生喜欢公众平台推送的内容，表示精选的英语新闻增加既扩大了知识面，又扩充了热点词汇;19%的学生认为移动学习形式很好但仍需要改进。可见微信群聊功能能够提高学习者的口语能力。

而后，在2014年12月对实验组（100名）和对照组（100名）同学进行主题为推送内容的英语知识测验，题目包含词汇（30%）、语法（40%）、英美文化常识（30%）等共50题，每题2分，满分100分。平均成绩对比如下：

通过对比可以发现，实验组的总分比对照组高。特别是在词汇和文化常识方面，实验组优势明显。在语法方面，两者无显著差异。由此可见，微信公众平台能扩展学习者的知识面。

五、结语

上述实验验证了本文提出的两个观点：（1）微信群聊功能能提高学习者的口语能力;（2）微信公众平台能显著扩展学习者的知识面，并与传统教学平台形成互补。这与其他关于微信在教学方面的研究一致，证明作为大学英语延伸教学的一部分，微信这一新兴交流方式能够对教学成果产生积极的影响。主要体现在其能充分利用课余时间进行碎片化学习，提高课后学习效率和质量。值得注意的是，微信只是辅助教学的一种手段，课堂仍是教学的主体，不可本末倒置。

参考文献：

[1]官方公布微信发展状况：月活跃账户2.7亿，公众号超过200万;2013-11-18，http：//www.36kr.com/p/207750.html.

[2]2013微信商业化价值研究报告;2013-11-27，http：//report.iresearch.cn/2091.html.

[3]刘倩.利用微信对大学英语教学进行改革的构想[J].中国产业科技，2014，2.

[4]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志，2013，6.

[5]钟志荣.基于QQ群平台的混合式学习设计与实践研究-以《现在教育科技》课程为例[J].价值工程，2010，19：202-204.

[6]胡竞.基于微信的移动学习在大学英语学习中的应用研究[J].湖北函授大学学报，2014，4.

[7]朱学伟，朱昱，徐小丽.微信支持下的移动学习平台研究与设计[J].中国远程教育，2014，04.

[8]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报，2014，1.

[9]白浩.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化，2013，4.

[10]晏远方.微信在开放教育《英语I（1）》教学中的应用[J].陕西煤炭，2013，4.

[11]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院报，2013，4：52-54.