大学英语课堂师生互动模式的构建

陈冲

摘    要： 课堂教学师生互动是以言语方式进行的教学活动的载体，双方互相影响，不断进行适应和及时调整的动态过程，需要教师从互动的艺术规律中实现与学生和谐平等互敬的交流。

关键词： 师生互动    提问策略    大学英语课堂教学

一、引言

大学英语的培养目标和初中高中英语有着很大区别，随着中国国际化进程日益加速，社会对高校大学生外语水平的要求也随之不断提高。到了大学阶段，教学理念和手段也要求有相应的变化和更新与之对应，在之前初中高中英语语法有了坚实基础奠定的前提下，进一步加强学生听、说、读、写、译各方面的综合运用，尤其是听说方面的培养。美国著名学者教授巴奇曼（LyleF·Bachman）提出的交际语言能力测试由两部分组成：语言能力，测试方式，其中语言能力包括语言组织能力和语言使用能力[1]。语言的使用能力要求在大学英语课堂上加强英语听说能力的练习。如何提高语言的交际性，在提高教学水平的同时，激发学生使用英语进行交流变得至关重要。

二、英语课堂中师生互动存在的问题及对策

教育的核心本质在于充分体现以学生为主体（student-oriented），在大学英语课堂教学中，充分调动学生的积极性，营造和谐安全的课堂气氛，最终达到培养学生综合运用语言能力的目的。课堂的师生互动是“教师和学生之间在课堂教学情境中发生的具有促进性或抑制性的相互作用或影响”[2]。然而，目前的大学英语课堂教学中师生互动存在着一些问题。

1.培养目标和定位的变化

经历了中考和高考的学生在初中和高中接受的英语教育基本上是围绕着考试大纲进行的基础训练，尤其是语法的练习。同学们认为重要的是词汇和短语的运用、词与词之间细微的差别，以及句子结构的分析，而不是语言的欣赏、写作手法的评析、篇章结构的分析，等等。由于大学英语的培养目标的变化要求英语课上教学理念和教学手段变化，最后导致大部分学生开始很难适应教师的上课方式，他们更习惯于被动地接受，而不是主动地参与，师生互动尤为困难。更有甚者，有些同学在开始上课的时候觉得一些阅读文章，包括阅读英文报纸，不能称之为作业，课堂上的口语练习不如针对一些单词和短语更能让他们受用。针对该种情况，教师有必要在开学时对这些刚刚迈入大学的学生首先进行如何在大学学习英语的“洗脑”，在细节上学会“记笔记”，记住一些认为重要的点，而不是记下教师课上讲过的每一句。老师应该对一些事实性的总结等进行培训，以便日后在英语教学中能够让学生更好地适应大学课堂。在大学英语课堂教学中，教师的言语行为和学生的言语行为是互动的，在一方主动的前提下，另一方受到激励驱动。因此，教师需要首先在主动的前提下，调动学生积极参与到课堂活动中。教师提出问题，学生回答问题;教师组织活动，学生参与，给教师反馈;教师提前布置作业，学生进行准备，在课堂展现成果等，逐步实现学生由被动的地位转向主动的地位。树立课堂上师生平等的教学地位，努力实现课堂中与学生进行平等的对话，提高学生思维的活跃度。

教师，作为课堂的组织者、知识的传授者，有责任和义务鼓励学生进行提问，哪怕是一些很幼稚的问题也是具有教育意义的。学生提出问题的过程既是参与知识获取的过程，又是培养创造性思维的过程，在此过程中，教师要让学生感受到他们的观点受到理解和尊重，高等教育的目标就是培养学生的创造性思维。教师对于学生提出的问题，要进行积极的评价，不要过于简单，例如“这个问题很多该领域的学者已经提出”，大大提高了学生的参与兴趣。

2.大班教学模式

当前我校的大学英语课堂都是50人一个班，在这样的班级中，开展英语交流有些困难，一些学生坐在下面不愿配合教师的互动。这就需要教师采取小组讨论的方式，让每个学生都参与其中，培养他们在每一节英语课上都用英语交流，与教师交流，与同学交流的习惯。每次小组讨论之后，选出一个代表，陈述自己小组的观点，其他小组的成员可以反对该组的观点，进行辩论。每一次小组的代表都不同，保证每一个成员都有机会代表自己小组进行发言。小组合作的模式培养了学生的合作精神，将每个成员的优势都发挥到了极致。在课前分好组，布置作业，每个小组成员课前积极查找资料，认真准备，合理分析，有助于强化课堂的教学效果。在小组活动中，教师要客观肯定每一个成员付出的努力，最大限度地提高学生参与的积极性。

大班教学的模式很多时候都是老师讲、学生听的固定模式，学生在下面被动地接受，因此有必要实现从“填鸭式”、“满堂灌”教学到“主动”学习、“启发式”教学，实施积极参与的课堂教学方式。在课堂90分钟中很难保持高质量的有效听力，这就需要学生在课堂中积极参与，例如猜测老师接下来会讲些什么内容，或者文章中某一部分在整篇文章中所起的作用;恰当地加入问题，如“你是否认同课文中作者的观点”，使学生能够参与到作者的文章中等。学生的沉默会使得教师无法了解学生是否对于自己讲授的内容有所理解，以及理解程度，同时教师无法从学生的问题中获益，导致无法改善课堂内容。

教师精力的有限和上课时间的限制，使得教师无法顾及每一个同学，因此大班教学导致回答机会的不均等，这是不容置疑的事实。教师在提问中占指挥的地位，教师为了能够保证课堂教学顺利进行，会不自觉提问一些与教师有眼神交流、比较认真的学生回答问题，而一些坐在教师最后面、低头不认真听课的同学经常备受冷落，得到回答问题的机会很少。

3.教师提问策略问题

教师话语在课堂活动师生互动中起着至关重要的作用，教师是课堂的组织者，因此教师的提问技巧、提问方式、提问内容、问题的难易程度、语音语调等都影响着与学生之间的互动。提问策略对课堂师生互动的影响，认为教师提问的内容、难度，以及提问时的语言、情感等表现会直接影响课堂的师生互动[3]。课堂提问有助于集中学生的注意力，提高学生的知识认知度。比如《21世纪大学英语听说教程》第三册第四单元TextA是关于大学生压力的问题，在口语问题的设计上，尽量贴近学生生活，学生对于自己的大学压力会有很多的共鸣，在与该话题的问题设计上，尽量符合学生的认知水平，在课堂上同学们才能够积极发言，阐述自己的观点。在设计问题的时候，教师要考虑到学生的差异性，每个同学的个体不同，来自于不同的地区，英语的听说水平不同，有些同学在读大学之前的英语课上从来没有英语听力和口语练习，所以教师有必要了解每个学生的英语水平。传统的文化和教学方式使学生在课堂上羞于表达自己的观点，不够积极主动参与课堂活动，教师有责任激发学生的兴趣，例如role play，让学生使用英语这门语言融入设定的角色中，教师有义务创造安全的课堂气氛，让学生能够轻松融入教师的教学中，不是在紧张中思考回答教师的问题。部分学生不想回答，也可能因为不会回答，浪费了宝贵的课堂时间，因此教师要考虑问题的难易程度，学生在听到问题后片刻的沉默可能是思考的沉默，并非不参与的沉默，教师应多一些耐心让学生有足够的时间准备，提供一些线索或提示激发学生思考，使学生认识到思考的过程比答案本身更重要。

对于中差以下水平的学生，教师应该从一些简单的问题开始，观察学生的反馈，然后逐步增加问题的难度，循序渐进，不要操之过急，这样有助于消除学生的心理障碍，培养自信和乐观态度。提高学生的兴趣和课堂的活跃氛围，教师需要在问题的方式下很大的工夫和及时做出调整。对待学生的错误，教师应该采取宽容的态度，由于一些学生在回答教师问题的时候不可避免地会有紧张、有胆怯，因此教师要进行多表扬，在纠正学生的错误的时候讲究策略。课堂上教师的肢体语言也起到一定的作用，例如眼神交流（eyecontact），鼓励的微笑，表示肯定的点头等，都有助于加强师生间的良性互动。在学生每一次完成问题的回答之后，教师必须给予一定的肯定、赞扬、积极的评论。

三、结语

在大学英语课堂上，师生之间的互动是学生获取知识和使用英语进行有效交流的有效方式，也是教师培养学生独立思考，积极参与课堂，实现学生“主动”学习方式的主要途径。教师在问题的设计中注意把握问题的难易程度、提问方式，调节课堂积极活跃的课堂氛围，实现相互磋商型的互动，使学生更多地参与到课堂活动中，提高学生的学习兴趣，大大强化教学效果。

参考文献：

[1]Lyle F·Bachman & Adrian S·Palmer：Language Testingin Practice.Shanghai：上海外语教育出版社，2000.

[2]佐斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉：华中师范大学出版社，2002.

[3]廖坤慧.教师提问策略对课堂师生互动的影响[D].成都：四川大学，2006.

本文为上海政法学院2014年度校级科研项目的阶段性成果。