运用激励评语，让作文成为乐趣

徐锦华

摘    要： 写作能力是语文素养的综合体现。为了让写作教学更贴近学生的生活实际，在作文教学中运用激励性评语，激发学生的习作兴趣;设立各种奖项，诱发学生的习作热情;创办美文佳作集，让学生体验成功的喜悦。

关键词： 语文素养    激励评语    设立奖项    体验成功

《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。为了让写作教学更贴近学生的生活实际，在教学中，我重在培养学生写作的兴趣和自信心。语文作文教学中的作文评语虽寥寥数语，却是教师与学生乃至家长沟通次数较多、范围较广的一种文字交流方式，对于激发学生的写作兴趣、提高作文水平，具有举足轻重的作用。同时，作文评语往往深刻地体现了教师的教学思想和教学技能，对学生习作能力和创新意识的培养有重要的导向作用。语文课程标准指出：“面对社会发展的需要，语文教育必须在评价目的和方法等方面进行系统的改革。”

“感人心者，莫先乎情”，教师的热情鼓励能挖掘学生的潜能，使学生迎难而上，勇于进取。小学生尤其需要教师的关爱与尊重，教师富有激励性和因材施教的评语会给学生强大的推动力。因此，教师在撰写评语时要体现“攻心为先”，以培养兴趣与自信心为重要手段，力图使学生的习作能力得到循序渐进的发展。

一、激励性评语——激发学生的习作兴趣

激励性的评语能带给学生无穷的力量，只要体验一次成功的快感，就会激起学生千百次追求成功的信心。在一次作文课上，一个平时不太出众的男孩，写了一篇春节放烟花的随笔，把烟花的升空写得很精彩：“烟花齐放，把天空映衬得五彩缤纷。你看：红的色彩绚丽，宛如朵朵红杏竞相开放;黄的缓缓展开，就像朵朵牡丹次第吐艳;而那紫的正似一串串熟透的晶莹葡萄，芳香四溢。”我给了他一个“小作家奖”，他激动得满脸通红，高高地扬着自己的作文本，兴奋骄傲的神情毫无保留地洋溢在脸上，一天都处在情绪高涨中。就在那一刻，他的写作热情之火一下子被点燃，这个小小的“小作家奖”，兴许就是未来一个著名作家的起航点。

在学生习作中，我常会给学生写如下评语：

“你的语句这么生动，真有作文的天赋。”

“这段动作描写太传神了，真不愧是班级里的小作家。”

“在你的笔下，除夕之夜是那么如诗如画，美不胜收。”

……

如此批语，虽是只言片语，但蕴涵着教师真诚的赞许，让学生真切地感受到成功的喜悦，学生读后受到莫大的鼓舞，增强写好作文的信心。

有的学生作文中存在问题，我也以委婉、巧妙的语言加以点拨，如：“改成这样是不是更好些？”学生在习作《春节》中写道“多彩的烟花将天空装扮成花的海洋”，文章就戛然而止。我给她的批语是：你太有想象力了，如果再写一写烟花绽放的形状，在天空中的变化，以及天空的颜色，那么今年的春节会更让人难忘的。对于那些对作文缺乏信心的学生，他们往往不受教师欢迎，可是他们及作文更需要爱心的呵护。如学生的作文《难忘的一件事》，一个学生把老师批评他的一件事记成流水账，毫无条理，内容空洞。我看后写道：老师批评了你，是不是很难过，你当时心里想到些什么？从这件事中，你学到了什么？能把自己的感受写给老师看看吗？老师相信你一定能写好的。那位学生看到这样的评语后重新写了作文，特别是在心里活动描写方面添加了许多想法，修改后的作文写得生动而真实。教师对学生有耐心、有信心，学生才能自信。帮助每一个学生扬起自信的风帆，让他们看到成功的希望，这是最简单的教学，也是最成功的教学。

二、设立奖项——诱发学生习作热情

心理学告诉我们：相信自己，才有可能成功。小学生作文是“练习把自己看到的、听到的或亲自经历的事情，用恰当的语言文字表达出来”的过程，学生每次习作后，都盼望得到老师的肯定和表扬。在评改作文过程中，我尽量给学生评“优”、“良”等级，并在眉批、总批和面批时，注意发现每一位学生作文中的闪光点，尊重学生的自尊心和自信心，不放过一个好词、—个佳句。在寻找孩子习作中的闪光点的同时，还相应设立各种奖项，以及诱发学生的习作热情。如一个女孩在作文开头写道：“有人说，女孩像诗，像音乐，像风景;又有人说，女孩爱哭，爱笑，爱打扮。可是，有一个女孩却不是这样。她快乐时像一只天真的小鸟，发起火来就像打雷的闪电，她就是大名鼎鼎的我……”我给她评为“开头奖”。又如“修辞奖”：映入水中的星星、月儿闪闪烁烁，好像在向你眨眼睛。除此以外，我还设立“好词佳句奖”、“首尾照应奖”、“创新奖”、“真情奖”“小作家奖”……这样个性化的奖项点明不同特点学生习作的“闪光点”。这些奖项成了学生的最爱，每次作文讲评时，学生都在争着比较谁获得的奖项最多，都愿意在讲评时朗读自己的精彩片断给大家欣赏。设立奖项的活动，极大地调动学生的习作积极性，坚定他们将作文写得更好的信心。

三、创办美文佳作集——体验成功的喜悦

学生的习作水平提高后，我将获得小作家奖的优秀作品打印成集，“出版”了《文海畅游集》、《童年心语》。这里既有学生的成功之作，又有学生的点滴所得。看着自己的作品一次次被“发表”，学生心中的喜悦感油然而生，习作的兴趣越来越高涨。在这些获奖作文的激励下，学生产生“我会作文，我能行”的自豪感。在学生的笔下，一篇篇优秀的作文如行云流水，尽情抒发学生对生活的热爱。

实践证明：教给学生方法，激励评价学生作文，多给学生展示其优点且享受成功的机会，是促使学生全身心投入，培养习作兴趣，喜爱习作，提高习作能力的有效途径。

虽然学生作文之路是艰难的，但只要学生迈出写作的第一步，无论是品味优秀作文还是分析作文的得失，我都会给予鼓励，让学生在老师精彩的评价中尝到作文的甜头，体验到成功的乐趣。