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黄丽环

摘    要： 小学数学教材是数学知识的重要载体，是小学生学习数学的基本素材，是教师从事教学活动和学生学习的重要依据。教师是教材的最终诠释者，在各种教育理念迭出的今天，对于新教材、新理念要系统研读、准确领悟、有效开发、科学拓展。

关键词： 小学数学教材    使用现状    使用策略

在新课程改革中，教材观有了重大转向：教师在教学中对于教材的处理，已经从过去的“教教材”转变为“用教材教”。但是通过平时教学实践的探索及对数学课堂教学活动的观摩，发现一些一线教师在教材的研读和使用方面存在一些问题，我们在享受新课程带来的活力与激情的同时，不得不静下心来思考：怎样做教材的主人，创造性地使用教材呢？笔者结合在平时教学、教研及观摩活动中的探索，进行了以下思考。

一、使用教材的现状

1.“复制粘贴”型。

依赖教参、教材分析、教学目标、重难点等复制粘贴到自己的教案上，有的甚至把教学过程中学生怎么回答也写得详详细细，只为应付领导检查，其实这不如把自己对教材的理解、把握分析备注在教材上，这也是许多一线教师心知肚明而又无可奈何的悲哀。

2.“盲目克隆”型。

外出观摩或学习后，把名师教案一味地拿来主义，毫无主见，邯郸学步。名师课堂的亮点可以借鉴，但并不一定适合自己的课堂、学生，这也是许多一线教师盲目顺从而又无所适从的悲哀。

3.“随意更换”型。

有些观摩课，老师们为了展示自己没有拘泥于教材，多少对教材内容作了相应调整。如《测量》中“桌子有多长？”，让学生利用手掌或其他方法测量课桌、讲台的长度，显然教材这样安排的目的是从学生身边的事物入手，在实际操作中引发学生发现问题——需要一个统一的尺度，而这节课老师却把这一活动改放在练习中，一上课就让学生拿出尺子，认读刻度等。这显然是为了更换而更换，缺乏明确的目的性。

4.“力求趣味”型。

在大力提倡民主、开放对话等现代教育理念的今天，许多教师意识到教学过程不能简单对教材进行复制与搬运，已经从“机械执行教材”的窠臼中解放出来，成为教材的自主建设者和开发者。但一味追求“趣味性”过度开发和替换教材中的问题情境，导致背景陌生、远离生活。课改教材的编写者是考虑成熟后才使教材成型的，是许多专家智慧的结晶，当我们用心翻阅教材时，不难发现，教材的很多内容精而少，可见，全新的教材蕴涵了全新的理念，小学数学教师如何正确地处理与开发教材呢？这就需要每个教师认真研读、揣摸，融入自己的智慧，对教材进行合理的重组、补充及扩展，以利于形成知识体系，强化课堂教学效果。

二、使用教材的策略

1.系统研读，让教材“立”起来。

研读教材是教师的本分，是教学的基本功，是教师必备的品质。同样的教材，不同的教师因为知识背景、专业底蕴、思维方式、读书方法等方面的差异，品读的韵味也会有所不同。即使同一个教师，随着时间的推移，经验的累积，研读出的心得也会不同。正如康德所说：“自己思索，自己探索，用自己的脚站着。”

重视学生学“生活中的数学”“有用的数学”，注重实用性;数学教师对这个教材特色容易领会，但小学数学教材的系统性强，整套教材各个学段教学内容的分布情况、基本结构及各部分之间的相互联系;要系统把握教材实属不易。因此，教师必须钻进教材中仰视研读，又要高居教材之上审视并超越教材，把自己变成教材的主人，才能让教材“立”起来，充分发挥其作为“教学素材”的功能。

2.准确领悟，让教材“实”起来。

新教材的内容编排非常注意体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的教育思想。四年级数学下册教材中，有关简便算法方面的内容，既没有直接、具体的阐述与说明，又不作出归纳、概括，它们大都隐含在具体的生活情境中。例如：《除法的简便算法》的编排主要是为了通过典型的、紧密联系现实生活的例子将简便计算的讨论与实际问题的解决有机结合，使问题解决策略的多样化与计算方法的多样化融为一体，例题设计是过去小学数学教材中少见的创意，而“数与代数”专题观摩课《除法的简便算法》的教学设计：先出示算式让学生猜想、验证、揭示除法的性质后再呈现例题中的问题情境。这是教者对新教材的编写意图、例题呈现没有很好的领会。相对来说，《小数大小比较》这节课教者从教学环节的设计体现出对教材的准确领会，把握教材“做一做”中的两行题目，先比较带计量单位的小数，再脱离具体的量，由具体到抽象掌握比较小数大小的方法，又紧紧抓住4.423与4.79的大小比较，引导学生归纳出比较小数大小时位数多的小数不一定大，这是学生初学小数时，往往会用比较整数大小的方法，误认为小数位数多的那个数就大这个知识盲点。因此，教师只有在系统研读、透彻分析教材的基础上，准确领悟、合理利用教材，才能让教材更充实、饱满。

3.有效开发，让教材“活”起来。

数学课程标准指出，要“使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度观察事物，思考问题”。这就要求教师用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入数学活动，例如：《小数点移动》教材用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒打小妖的情境，通过连环画的实际模拟，让学生观察小数点的移动与金箍棒长短关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律，课堂气氛异常活跃。在《位置》这一课教学中，教师把书上的电影院的画面放回到实际中，先把多媒体教室模拟成电影院，再进一步引导学生观察排数及座位号的排列规律，分组讨论后，开始活动，每个学生拿着一张电影票自行进场找座位，学生的参与热情十分高涨。学生在活动中学习，以外显活动带动学生的内隐活动（情感、思维活动），调动学生学习数学的积极性，同时学会从数学的角度观察事物思考问题，使他们的思维真正“活”起来、“动”起来。

4.科学拓展，让教材“宽”起来。

新教材真正体现了标准的理念，在编排设计上体现了教材只是教学的基本资源，为教师留下了较大的改进空间，并提示教师要关注学生的经验体验，同时也为教师提供了发挥教育智慧的空间，教师应根据自身的条件，从学生的实际出发，科学拓展教材的知识点，这样才能使课堂教学效果更佳。

近两年，一年级的新生大多是“80后”的子女，学生父母文化素质较高，带动了家庭教育质量的提高，而一、二年级数学教材设定的起点普遍低于学生已有的知识，满足不了学生的求知欲，这需要教师在深刻领会教材编排意图的同时，选择符合学生学习的现实起点，科学拓展教材。如乘法口诀教学，绝大多数学生已能较熟练地背诵了。尽管这种“会背”并不意味着完全理解，但学生已没有耐心学习，此时教师应灵活使用教材，或拓展，或缩短该内容的教学时间，以适应学生学的需要。将教学的重点转移到引导学生寻找规律记忆乘法口诀，并引导寻找：每相邻的两句口诀之间的联系，根据6×4=24，推算：6×3=？和6×5=？……这样的教学拓展既照顾了不同层次的学生，又提高了课堂教学效率。

小学数学教材中蕴含了许多数学思想和方法，教学中应科学拓展整套教材，系统而有步骤地渗透数学思想方法，把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式，采用生动有趣的事例呈现出来。比如：五年级“数学广角”单元中，安排了简单的《植树问题》的教学，教者通过让学生观察、猜测、实验、推理与交流活动，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法并感受数学思想方法的奇妙和作用。

此外，数学还与其他学科紧密联系，教师应加强与其他学科的融合，拓宽学科视野，提高学生的素质。例如：一位教师在教学“百分数的意义”时，让学生根据“百发百中、百里挑一、十拿九稳”这三个成语说出百分数，学生思维活跃，发言积极，另一位教师在教“轴对称图形”时，让学生从字母中、汉字中、国旗中、交通标志中找轴对称图形。这些延伸，情感态度与价值观的目标得到落实，真正让教材体系“宽”起来。

小学数学教材只是一种静态的学习材料。在教学中，教师只有通过系统研读、准确领悟，有效开发、科学拓展教材，将数学知识生活化、问题化、情趣化，才能灵活开启学生的思维，使学生真切感受到数学自身的魅力，逐渐进入神秘的数学乐园。

参考文献：

[1]张崇娜.怎样对数学教材进行再处理.新课程（教研版），2010（5）.

[2]董薇薇.李亿江教师创造性使用教材存在的问题及分析.中国数学教育（初中版），2011（3）.

[3]许丽娅.深挖教材，探索学习新思路.学周刊A版，2010（11）.

[4]汤继猛.挖掘教材，培养学生学习能力.读写算（教育教学研究），2011（4）.