新课改背景下中学政治教师专业发展的探索

袁劭平 何自范

摘    要： 新课程改革对教师提出更高要求，而教师专业发展程度关系到改革成功。本文从中学政治教师专业发展定义和特点着手，提出有效实施中学政治教师专业发展的具体方案，以期为促进中学政治教学提供借鉴和参考。

关键词： 教师专业发展    政治教学    新课程改革

一、引言

近年来随着中国经济高速发展，中国已经成为世界关注的焦点，但是国民素质的提高似乎并没有跟上时代发展的步伐，国内外新闻媒体不断爆出一些与我国传统道德不相符合的现象，如大闹亚航、强行打开飞机应急舱门、攀爬红军雕塑照相等不文明事件。这些都要求学校加强学生思想政治教育，大大减少将来毕业学生的不文明行为。随着国家高中教育的逐渐普及及大学教育的扩张，大多数学生已经有机会接受高等教育。然而却暴露出一些学校教育的不足，于是国家实行新课程改革，转变思想，改变以前应试教育的缺憾，以提高中小学生的素质，为国家建设提供更多更好的种子。中学作为人才培养的一个重要环节，近年来中学课程教学改革得到社会广泛关注。政治是帮助中学生树立正确人生观、价值观及世界观的一门重要课程，对祖国新一代人才素质培养起到重要作用。目前，我国中学政治教师队伍现状同国家提倡的素质教育要求存在较大差距，如教师知识的更新速度跟不上知识的发展速度;大多数农村政治教师的教学存在一些弊端，如有些农村中学政治教师由数学、英语或其他课程教师兼任，导致老师指划定重点让学生死记硬背，学生不能理解政治的真正含义，这种应试教育方式与国家提倡的素质教育产生严重的偏倚。新课程改革是对原有课程体系和理念进行彻底变革。教师的专业发展居于新课程改革的关键地位，如何强化教师课堂教学效果，是教育改革的一个热点[1]，[2]。教师专业发展是新世纪提高教育质量的必要条件和要求，不断提升我国教师专业化水平是中国提高教育质量，培养新型人才，进行素质教育的现实要求[3]。改革开放以来，我国教育事业取得了重大发展和进步，对中学思想政治教师的专业化提出更高要求。然而，我国中学思想政治教师离这种素质要求还有一定差距，因此促进中学思想政治教师专业化发展，已成为完善中学思想政治教育的客观必然要求[4]。

二、教师专业发展的定义和特点

1.教师专业发展的定义

“专业”（profession），源自拉丁文，pro指“赞成”，fession指“前进”，指个人持续不断地终身学习、孜孜不倦。陈佩英（2008）认为，教师专业发展是一种有目的、有意识、持续性的过程，个人在认知、情感与行动等方面都能有所改变以增进工作效能[1]。国内外很多教育工作者对“教师专业发展”给出了定义。台湾学者认为“教师专业发展指教师在其从事教职期间，持续而有系统地获得与其相关的知识、技巧及态度养成等，以改进其在教学中的绩效，达到教师的专业化[5]。简言之，教师的专业发展指教师教学能力提高。国内学者认为“教师专业发展可以理解为教师专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”[6]。综上，教师专业发展指教师专业成长过程和促进教师专业成长的过程。

2.中学政治教师专业发展的特点[6]

（1）专业自主性是中学政治教师专业发展的前提和基础。中学政治教师在教案设计、教育活动规划及教育内容选择等方面应有充分的自主性。教师必须具有自我专业发展意识，增强对自己专业发展的责任感，使其不断寻求自我发展机会，逐渐获得自我发展的能力。

（2）中学政治教师专业发展具有阶段性和连续性的特点。教师专业发展过程会呈现出明显的阶段性，如发展阶段、停滞阶段、高潮阶段等。同时具有连续性特点，这就要求教师不断学习和研究，不断促进自身发展，确保教育知识和能力符合时代发展的需求。

（3）个体性。中学政治教师的专业发展需要教师结合自己的知识、经验及个人情感，带有明显的个人特征。

三、教师专业发展的实施策略

思想政治教育作为人才培养的一项系统工程，包含很多关键因素，其中政治教师占据重要地位。实行的新课程改革下的素质教育是一种以“素质”培养“素质”、以“灵魂”塑造“灵魂”的过程。必然要求各学科教师是一个具有专业素质的教师群体。为了更好地配合新课改，需要中学政治教师在专业方面成长和发展。本文针对中学政治教师专业发展，从教师、学校方面提出以下实施策略：

1.在教师方面

要认同自己的专业，虚心学习，认真钻研，不断发展专业知识，善用教学反思。政治教师要增强学习动力，必须坚持做好六个“一点”[7]：“挤一点”时间、“选一点”内容、“做一点”笔记、“用一点”实践、“作一点”反思、“写一点”体会。建议教师善用自评工具，了解教学优点和特色及待成长和改进的空间，然后提出与落实专业成长构想;经常采用同行互评和讨论的方式，互相学习教学技巧，一方面增进同事间的情谊，另一方面协助建构本专业学习社群;善用时间管理，主动参与各项培训和参加各类学术交流及讲座。

2.在学校方面

（1）对新进教师进行职前培训。利用现代化科技工具与中学政治教学进行整合，提高教师利用互联网、多媒体课件进行教学的使用率。

（2）对中学政治教师进行职后培训。科技进步日新月异，教师政治教学专业能力需要与时并进。纵观当前教育主管行政机构，给予在职中学政治教师学习科技与政治教学进修方面的时间很不够。中学政治教师若能熟悉科技工具使用或设计，则会更好地将本身教学经验与专业知识融入政治教学，从而进一步提高中学政治教学水平。因此，学校应鼓励并提供专项经费支持政治教师对现代科技工具的使用和开发，并通过鼓励政治教师参与多媒体教学竞赛及各项相关学术竞赛等对教师学习现代化科技工具的效果进行评估和奖励。

（3）制订公正合理的教师专业发展评估方案。采用民主参与方式，构建学校教师专业发展评估方案。学校在原则、方向上遵守教育部设立的指导方针，而在评估准则、实施方式及结果处理上有很大的自主和弹性空间。因此，建议学校行政人员采取民主参与方式，将教学领导与决策权与师生共享，特别是邀请教师及教师团体的参与决策。

四、结语

切实贯彻中学政治教师专业发展在我国中学的实施，还有一段相当漫长的路要走。在中学政治教师方面，主要问题为：教师对教师专业发展观念理解的偏差，实施方面需要学校主管领导和上级主管部门的专项支持。但是教师的专业发展已经势在必行，我国很多高校及中学教育研究者已经在最近十几年总结国内外研究成果的基础上对诸如数学教师、化学教师等专业发展进行研究和探讨。随着研究深入及国家对教育的不断重视，教师的专业发展与教师素质的提升已经成为当前社会各界的共识，而中学政治教师在培养人才道德素质及人生观、价值观等方面的重要地位正推动着中学开始重视政治教师的专业发展问题。本文就政治教师专业发展概念、特点进行阐述并提出中学政治教师专业发展实施策略，以期为中学政治教师专业发展提供借鉴和参考。

参考文献：

[1]陈佩英.从培力的对话观点探讨教师的专业成长[J].高雄师大学报，2008，24：21-48.

[2]Wallace，C.S.，& Kang，N.-H.An investigation of experienced secondary science teachers’ beliefs about inquiry：An examination of competing belief sets.Journal of Research in Science Teaching，2004，41（9）：936-960.

[3]叶澜主编.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001：222-226.

[4]王越.浅谈新课改下政治教师的专业发展[J].成人教育，2012，3：99-100.

[5]林佳蓉.应用支援模式促进理化教师专业发展之行动研究[J].科学与教育学报，2000，4：83-101.

[6]吴少荣，邝丽湛.中学政治教师专业发展的结构与特征.人教网，2013，http：//www.pep.com.cn/sxpd/js/jxyj/kg/201307/t20130723_1161028.htm.

[7]陈志红.中学政治教师专业持续发展的三大助推力[J].教学月刊·中学版（教学管理），2014，11：27-29.