“翻转课堂”构建课堂学习新模式

陈美婷

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式，有别于传统的教学模式，它是在信息技术的支持下实现知识传授和知识内化过程的颠倒安排，使学生成为学习的主体，速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师个性化的指导。

以“圆柱的体积”一课为例，课前，教师利用网络媒体工具，如QQ、微信学习群发布给学生学习“圆柱的体积”的相关内容和要求，提供有价值的学习资源，再通过一些简单的问题或练习题来了解学生的学习与反馈情况。大多数的学生仅对“圆柱的体积”的掌握存在记忆表象，而没有从本质上形成科学的认识，少部分学生在表述上还不够清晰、语言表达欠科学。

课堂上，学生汇报学习情况，教师根据学生的学困成因的分析，选择相关学习小组。在课堂上进行交流发言，抛出学习中的问题，师生共同商榷与探讨。

师：请同学们观察三个立体图形——长方体、正方体和圆柱，它们的底面积相等，高也相等。其中，长方体和正方体的体积相等吗？为什么呢？

生：相等，因为长方体和正方体的底面积相等，高也相等。

师：猜一猜，圆柱的体积与长方体、正方体的体积相等吗？

生：可能相等。

师：用什么办法验证呢？请分小组讨论，可利用手边的学具试一试。

（学生活动：分组讨论，动手操作，验证猜想）

生：这个圆柱的底面虽然是个圆形，但是我们以前学习圆的面积的时候，就是把圆先平均分成两份，再将两个半圆平均分成若干等份，然后将两个半圆拼在一起，形成一个近似的长方形。这个圆柱我们也可以模仿圆，从中间平均分成两个半圆柱，再把半圆柱平均分成一些等份，切开后拼成一个近似的长方体。

师：拼成的长方体与原来的圆柱有什么关系？

生：拼成的长方体的底面积等于原来圆柱的底面积，拼成的长方体的高等于原来圆柱的高，所以，拼成的长方体的体积与原来圆柱的体积相等。

师：那根据上面的实验和讨论，想一想，可以怎样求圆柱的体积？

生：用底面积乘以高。

生：我还有一种方法也可以求出这个圆柱的体积。如果拼成的长方体是这样摆放的，那么，此时的底面积就是圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的底面半径，所以，可以用侧面积的一半乘半径得到体积。（该生回答后做演示。）

师：说的很好，掌声鼓励。但你是怎么知道这种计算方法的？

生：我是根据以前学习长方体体积时，求体积有时候是用底面积乘高，有时候因为摆放位置不同也可以用横截面面积乘长，想到圆柱拼成长方体也可以因为摆放位置不同得到不同的计算方法。

师：可见，圆柱的体积计算公式为“底面积×高”，也可用“侧面积的一半×底面半径”。

学生在课前通过各种媒体自学，已初步理解了圆柱体积的计算公式。课堂上，学生根据已有知识经验进行大胆猜想，自主探究，并创造性的构建出圆柱体积的多个计算公式。从而，培养了学生分析问题与解决问题的能力。

反思：

1.建构主义认为，学习不是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。本教学案例的设计努力从学生“最近发展区”出发，初步经历并成功地实施了“翻转课堂”的教学模式。这种模式将“知识传递”延伸到课外，将课堂变为“知识内化”的主阵地，使得“知识获取”不再是由教师灌输给学生，而是由学生自己体悟到、探索到的。

2.“翻转课堂”的最大特点之一就是具有自主性和灵活性。它最大化地开展课前预习，不断延长课堂学习时间、提高学习效率，学生可以不受课堂时间与空间的约束，依据自己的学习特点主动完成信息的加工与知识建构。当他们遇到难以理解的知识点时，还可以在交流平台上随时与教师和同伴交流讨论。

3.“翻转课堂”改变了学生的学习方式，提高了课堂教学效率。“翻转课堂”的学习是交互性的，独立学习与协作学习相辅相成，学生的个体学习从依赖走向独立。在课堂上，教师可根据课程内容和学生在课前观看视频、完成练习时产生的疑惑，总结出一些有探究价值的问题，供学生选择探究。

4.“翻转课堂”需要软、硬件设施都要强。无论是家庭还是学校都需要有网络平台、多媒体设备，一个完善的、健康的网络学习环境是必不可少的。在本案例实施过程中，存在着部分差异，少部分学生家庭没有网络、没有上网设备。

总之，无论是哪一种教学模式，适合的才是最好的。只要有利于学生的发展与成长，才是好的教学模式，才是一线教师学习与追求的。

（作者单位：江苏南京市溧水区实验小学）