新课改下初中语文教学“简约化”探究

郑军

作为一门工具性学科，语文是学好其他学科的基础，初中语文学习在学生的整个语文学习阶段起着承上启下的作用，其重要性不言而喻。如何才能更好地实施初中语文教学，提升初中语文课堂教学的效率，实现教学目标的最优化？笔者对新课改下的初中语文“简约化”教学进行探讨分析。

一、初中语文“简约化”教学涵义及价值

在教学过程中，通过构建以学生自主学习实践为主线的教学模式，实现整个教学的优质轻负和高效低能，这就是“简约化”教学，其最根本的表现在于要求课堂教学真实自然，凸显本色，简约却不简单，致力于学生素养的形成于发展，是简单教学和有效教学的总括与发展，以促进学生发展和提高教学效率为特点。

初中语文的“简约化”教学有利于学生的自主探索，使得学生科根据自己的理解和感知，增长见识和完善自身，也有利于师生间的教学互动，让学生在愉悦快乐的氛围中学习成长，进而逐渐培养了学生的创新意识和实践能力，“简约化”教学提倡的发展多样式的学习方式，强调学生的主体性和参与性，为其全方位的发展提供了适宜的土壤和空间。

二、初中语文“简约化”教学的实践探讨

（一）课程内容的简要化

初中语文教学中，教师应当按照新课改的要求，结合学生的认知特点，挖掘教材的价值，对教学的内容进行精选，挖掘出教材中最具价值的地方，供学生学习，培养学生的语感，发散学生的思维，并起到传承民族文化，丰富学生精神世界的作用。如《中国赵州桥》一文是最具代表性的说明文，教师应对其中的说明文特点、说明方法的应用以及语言的准确性等与学生探讨，加深学生对说明文的了解。此外，还应明确教学目标不宜过高，也不宜面面俱到，应根据学生的“最近发展区”确定教学目标，力求学生“一课一得”。

（二）课程设计的精简化

首先，教师要细读文本，提炼问题，新课改下教学问题的设计已不再是那种“问学生问题”的事儿，而是要抓住文本中的关键句等，将其提炼拓展，从整体参与性上引发学生的思考。如《我的第一本书》这篇课文，教师可抓住文尾段的“我的第一本书……更枉写了几十年的诗”进行问题的设计：作者为什么说实在应写写？因为这一段的内容涉及文章主题及内容，在行文中作用重大，这样设计出的问题，符合学生认知规律，且有梯度，使得学生更愿去探索。

其次，要巧借形式，串联问题。如《三峡》这篇课文，教师可采用景点导游的方式，通过在教学中对景点取名字的方式引导学生去学习，从“一线天”到“龙潭峡”等，落实字词句，穿插阅读，带领学生完善对此内容的学习。

再次，要比较筛选，整合问题。初中语文教学，教师应当对文章进行筛选整合，并具体确定出教学中需要探讨的一到两个问题开展教学，相比于课堂上的随意连问、追问等方式，这样更具重点，可实现对课文的整体性把握。如鲁迅的《故乡》一文，大部分教师教学时对其中的人物描写、环境描写、写作手法等进行深挖，设置了许多跳跃式问题，既没有教学效率，又让学生不得要点，针对此，应当对全文进行整合，仅需提出：小说实际上写了哪两个故乡？怎么写的？为什么？这样，问题立意高远，可引发学生全方位的思考，使课堂简约而不失饱满。

（三）教评手段的简便化

初中语文教学中，教师应当认识到，繁杂的教评手段对学生视、听觉的干扰，也在一定程度上阻碍了学生想象思维及语言品味能力的发展。基于此，首先应简化教学手段，教学中，对多媒体的应用，应坚持两个出发点：一是从教学对象出发，二是从教学大纲的要求出发，二者缺一不可。要使得选用的多媒体教学方式利于教学目标的实现和学生学习兴趣的激发，语文教学的根本是多读多写，是对文字的感悟，读才是主线，多媒体等工具仅为辅助。

另外，初中语文简约化教学中还要讲求评价手段的简捷化。应当注重评价的可操作性，讲求及时反馈，进而凸显评价价值，只有这样，才可使学生明确努力方向，促进其全面发展。

综上所述，初中语文的课堂教学是一项复杂的系统工程，需要教师及学生等各方面的积极参与，特别是在新课改的大环境下，更是要通过课堂内容的简要化选择、精简化的课堂设计以及综合有效的评价方式，来不断促进学生对初中语文知识的有效学习，促进初中生思维能力以及创新能力的培养，进而为我国社会主义建设事业培养出优秀的接班人。

（作者单位：吉林长春市第四十五中学）