纠错策略例谈

李高梅

摘 要 纠错、释疑是常见的教学形式，如何做，才能有效防止学生“一错再错”。文章从联系学生生活、借用图表分析、通过对比辨析、利用学生点评、通过知错编题、采用滚动复习等七个方面，开展纠错教学的一些做法。

关键词 纠错 学生生活 图表分析 知错编题 滚动复习

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

教学中，一线教师会有同感：有些问题学生屡屡出错，甚至讲评了，再考还错！如何纠错，才能避免学生“一错再错”呢？笔者在教学中尝试运用以下策略，取得了较好的效果。

1 联系学生生活进行纠错

生物学与生活息息相关，日常的生活现象中蕴含着大量的生物学知识。教学中可利用学生的生活经验，这一无形的课程资源，启发学生联系生活进行纠错。如，若图1表示正常人肝脏组织细胞的结构示意图，其中①～④分别表示人体内的液体成分。

请问：

（1） 内环境主要由图中 组成（填序号）；

（2） 图中①②③④中，CO2浓度最高的是

（填序号）；

（3） 肝炎病人化验时，需取图中液体 （填序号）进行化验，会发现转氨酶的含量偏高，这是因为肝炎病人肝细胞膜的通透性 。

学生几乎都能准确回答第一问和第三问第二个空，却总有不少学生将第三问第一个空的答案错选为②组织液。为了纠正学生的错误认识，笔者启发学生联想：人们每年体检都有一个项目是检测肝功能，转氨酶含量是肝功能的重要指标。请问：“体检时，大家抽了组织液吗？”学生顿然明白：不是取组织液，而是抽血！取的是血液。这样用学生生活中熟悉的生物学现象，启发学生思考，让学生感到惊奇而激动：这一切就发生在我身上，可我怎么就没有认真思考过它呢？这样从而让学生顿悟，达到有效纠错的目的。

又如，关于无氧呼吸酒精途径与乳酸途径，哪一途径有CO2产生的问题，学生常常混淆。笔者启发学生联系生活：喝酸奶时，打开酸奶瓶盖，有气泡冒出吗？学生很肯定地说“没有！”“知道为什么没有吗？”在教师的启发下，学生恍然大悟——那是因为没有二氧化碳产生！接着再问：“打开啤酒瓶盖时，有气泡冒出吗？”学生根据生活经验异口同声说：“有！”“那些气泡里的气体主要成分是什么呢？”“二氧化碳！”由此，学生很容易就分清了：乳酸途径没有二氧化碳产生，酒精途径有CO2产生！这样把纠错教学与学生熟悉的生活知识和经验联系起来，在理论知识与具体生活之间建立起联系，从而让学生产生茅塞顿开的感觉，印象深刻，减少再错的频率。此举也充分体现了生物学教学要“注重与现实生活的联系”这一新课程理念。

2 借用图表分析纠错

在学生的学习活动中，由于各种原因总会出现这样或那样的认知偏差。教师如果不纠正这些认知偏差，势必影响学生学习效果。要纠正学生认知的偏差，教师要注重原理分析，使学生真正理解事情的“来龙去脉”是最根本的措施。尤其是利用更具直观性的图表进行分析，易在学生头脑中形成深刻的印象。如，不少学生误以为：不同浓度的生长素溶液，对同一植物同一器官的作用效果肯定是不同的。笔者利用教材中的图（图2），设问：A点和B点所对应的生长素浓度相同吗？对根的作用效果一样吗？学生一看图示，豁然明白，主动纠错。

又如，不少学生错误地以为：同一株绿色开花植物不同部位的细胞经离体培养获得的个体的基因型是相同的。释疑时，笔者在黑板上画出一支花的草图，标出雄蕊的花药，学生幡然醒悟：“花药离体培养得到的是单倍体，体细胞离体培养得到的是正常倍体。”至此，无需教师多费口舌，学生已明白其中道理。可见，利用图表直观纠错，言简意赅，效果还不错。

3 通过对比辨析纠错

俗话说，有比较才有鉴别。通过对比，求异同，是纠错教学常用的方法之一。如，高中生物教材涉及多种物质的检测和结构的观察，要用到不同的试剂，会呈现不同的颜色变化，这些内容既是高考常考的考点，又是学生常弄错的问题。为了减少学生出错的概率，教师可引导学生进行一个比较全面的归纳类比（表1），让学生在比较中辨析，达到有效区分的目的，从而减少再错的机率。

4 通过例证法进行纠错

例子是生物学概念、原理、规律的明确而具体的证据，对生物学知识具有重要的支撑作用。教学中，教师若选择贴切的实例，呈现给学生，引导学生进行分析、讨论、辨别，则有利于达到自主纠偏的目的。如，生殖隔离是新物种产生的标志，长期的地理隔离有可能导致生殖隔离，进而产生新物种。但是，有些学生却误以为：新物种的产生都要经过地理隔离，地理隔离一定会导致生殖隔离。要纠正学生的错误认识，教学中，笔者列举二倍体西瓜幼苗经秋水仙素处理，不经地理隔离就可得到四倍体植株的事例，来说明新物种的产生不一定要经过地理隔离（因为四倍体西瓜与二倍体西瓜杂交得到的三倍体西瓜是不育的，可推知二倍体西瓜与四倍体西瓜存在生殖隔离，是不同物种，进而说明新物种的产生不一定要经过地理隔离）；列举居住在亚洲的中国人与居住在美洲的美国人存在地理隔离，但两者结婚后，能生孩子，孩子长大成人也能结婚生子的事实，说明地理隔离不一定会导致生殖隔离。

又如不少学生都错误地以为：进化地位越高等的生物适应能力越强。笔者以进化地位最高等的哺乳动物——熊猫为例，让学生分析熊猫为什么数量稀少宝贵？从而让学生理解：熊猫虽然是属于进化地位最高等的哺乳动物，但其适应能力却比较弱。这样用学生熟知的实例为佐证，有助于学生勘误纠偏，实现对认知偏差的纠正。

5 利用学生点评进行纠错

传统纠错，都是教师释疑，即教师讲，学生听。然而，美国著名的学习专家埃德加·戴尔的“学习金字塔”理论告诉我们：“听讲”这种最常用的学习方式学习效果最低，两周以后学习的内容只留下5%；“教别人”可以记住90%的学习内容。笔者实践也证明， 纠错时，将教师释疑的传统做法，改由学生进行点评分析，效果不比教师讲授差。

如，画细胞有丝分裂染色体数目变化的坐标曲线图时，关于细胞有丝分裂间期染色体数为0还是2N？染色体数目加倍发生在后期开始时还是后期结束时？细胞板和赤道板哪一个是非物质的？总有学生对上述问题纠结不清。纠错时，笔者先安排一定时间的讨论活动，让学生针对个人有疑惑的问题通过小组讨论解决，然后指名学生点评。这种兵教兵的方法，由于学生间知识层次相差不大，思维方式相近，更利于学生接受。而且学生之间处于完全平等的地位，当某同学展示他的观点、思维时，其他学生自然会进行自我对照：自己是不是这样想的？自己有没有达到这样的水平？这样一种学生之间的吸引力与触动是教师讲解所不能给的。更主要的是，学生都不希望被教师提问而回答不对，因而总会积极主动地去寻求正确的答案、合理的解释，这样就由被动学，变为主动学，纠错的效果就更为有效。

此外，在讨论时，学生之间可能因为同一道错题，有不同的看法，经过讨论，思维的碰撞而得到启发。况且，点评的过程也是一种表达的训练，对提高学生的语言表达能力大有帮助。点评的过程还是一种自我表现的过程，学生点评过后，得到教师和学生的肯定，易获得成功感，期间所产生的激励作用是听教师释疑无法获得的。

6 通过知错编题进行纠错

所谓知错编题，就是指让学生根据自己在做作业或考试中，错后弄明白的知识进行编题，题型、题量可不受限制。由于学生平时都是做题，处于被动接受检查的情况，对知识点的应用和理解不深刻，在所难免。而在命题时，学生会慎重思考：考哪些知识点？如何设计干扰？怎样在题目中设计陷阱？来检查其他同学是否会犯自己类似的错误，从而加深学生对知识的内化，有效地避免“一错再错”的现象。

如，蛙的红细胞进行无丝分裂，不少学生却误以为它没有细胞核；哺乳动物成熟红细胞无细胞核，不再分裂，是提取较为纯净的细胞膜和进行血红蛋白提取和分离实验的良好材料，却不宜用于DNA粗提取与鉴定实验；而鸡的红细胞有细胞核，且易获得，是进行DNA粗提取与鉴定常用的实验材料。学生对上述三种红细胞的特点与用途常弄错。笔者在进行微专题训练后，让学生根据自己的错题，编题检测其他学生，发现纠错效果相当不错，能有效地加深学生对个人错误的认识。另外，从学生的编题中，教师还可了解学生在纠错中的收获，以及知识内化的程度。筛选一些典型的题目积累起来，作为学生的错题库，过一段时间后再重做，可有效地提高纠错的成效。

7 采用滚动复习进行纠错

纠错既要追求即时有效的教学价值，更要追求后续持久的教学价值。著名心理学家艾宾浩斯的“遗忘曲线”提示：知识需要重复，否则印象不深刻，难以在头脑中形成长期记忆。因此，在纠错教学中，教师可每隔一段时间让学生温习错题本上曾经做错的题目，或在考题中重现学生易错的考点。若能通过错题的变式、引申、拓展等方式进行滚动纠错训练，对培养学生思维的深刻性、灵活性效果更好，笔者在此不赘述。

参考文献：

[1] 曹道平，赵婷婷.谈苏霍姆林斯基的天才生物学教师之说[J].生物学教学.2013，38（12）：79.

[2] 赵瑞芬.学习金字塔在生物教学中的应用[J].中学生物教学.2014，（3）：23-24.