高职院校班级管理的若干问题及对策分析

谢姗

摘 要： 相较而言，高职院校班主任工作比一般高校更难，这其中一个重要原因是高职生源状况总体不及普通高校，高职生的各种问题更多，班级管理中遇到的情况更复杂。那么，高职院校班主任应该如何面对这些问题并找到相应的对策呢？作者从教育实践出发，重点探讨高职院校班级管理中常见的问题，并提出相应的对策。

关键词： 高职院校 班级管理 班主任

大学班主任制度是高校对本校在读大学生实施教育、管理的一种方法，是对辅导员系统的重要补充。高校班主任既是班级学生的主要管理者和教育者，又是大学生健康成长的指导者和引路人，对大学生的成长成才有相当重要的作用。然而随着高校招生人数不断增加，高职专科院校的起录分数线越来越低，以湖南为例，近几年高职专科的录取线仅为200分（一些单招的学生甚至达不到这个水平）。尽管分数并不代表学生的全部，但不可否认的现实状况是水平参差不齐且学习态度不端正、学习目标不明确、人生规划意识缺失、读书只为混日子的学生占据了相当一部分，这些现实状况大大提高了高职班主任班级管理的难度。一些年轻班主任在工作中有强烈的无力感，那么，新时期高职院校班主任的工作究竟应该如何开展？最常见的问题究竟有什么样的对策呢？

1.高职院校班级管理中的常见问题

1.1高职学生普遍缺乏自信，不善沟通。

由于进入高职的学生普遍是过去在中学阶段学业成绩不理想或表现中等的孩子，他们很难在以学习成绩论英雄的“考试战斗”中赢得老师更多的关注，也很难得有机会表现自己考试之外的才能。因此，这些孩子进入大学之后普遍表现出不自信、压抑、浮躁，再加之当前“90后”大学生大多是独生子女，从小更多的与玩具、电子产品为伴，沟通能力弱，不会表达甚至不愿表达，因而人际交往能力较弱。

1.2高职学生上课缺勤情况严重。

经过高中阶段高压之后，很多进入大学的孩子都认为终于可以松一口气，同时，大学班级管理不同于中学时时刻在老师的监督之下，于是很多初入大学的孩子在不自觉中逐渐放松对自己的要求，旷课、迟到、缺寝、上课玩手机、打瞌睡慢慢变成家常便饭，特别是一些非专业课，缺勤情况非常严重。

1.3班级缺乏凝聚力。

凝聚力是班级文化氛围的深层内核，它从多个层面展示班级生机与活力，是推进班风建设的动力。然而由于高职班级学生来自不同地域、不同层级学校（有的来自普通高中，有的来自职业高中，五年制高职大专生来自初中），大家个性气质、生活习惯、专业基础甚至价值观念都各不相同，同时由于学生缺乏深入沟通了解，使班级学生在很长一段时间里都很难找到归属感，从而丧失凝聚力。

1.4学生急功近利现象明显。

高校奖、助学金的发放是为了帮助家庭贫困学生并激励广大学生积极向上、努力进取，然而现实中，一些学生为得到奖、助学金往往进行一些不恰当竞争，也有不少学生一切行为以能否得到奖、助学金为出发点，有利的事情就积极参与，无利的事情就推脱躲避，个别班级甚至出现班级学生为得到助学金闹得全班不愉快的状况，急功近利在当今不少高职学生身上表现得格外明显。

1.5学生对集体活动不积极。

对于高职院校来讲，学生除了认真学习本专业课程、提升专业技能外，还应该有丰富多彩的社团活动，这是对高职课堂学习的重要补充。各高职院校确实开设了众多社团，然而，以本人所带班级为例，多数学生表示当前学校开展的社团活动并不能满足学生的真实需求，社团活动没有吸引力，致使学生对社团活动不感兴趣。而对班级来说，出于对学生安全的担忧，班级一般很难组织学生外出活动，而校内活动形式单一，很难引起学生的兴趣，因此学生对集体活动往往应付了事。在这样的情况下，学生的精力无法通过正常渠道释放，必然造成谈恋爱、迷恋网络游戏等现象严重。

2.高职院校班级管理问题的原因分析

2.1社会对高职教育认同度不够。

尽管我国高职教育已占据高等教育的半壁江山，但从基本体制、机制、模式、理念来看，我国高等教育在社会上还是普遍被认为是“精英教育”，高校一旦被冠以“职业”二字就显得有那么点低人一等，加之各企业在招聘中常常忽视企业的实际需要，一味强调学校的知名度，盲目追求高学历、高学位，致使高职学生觉得自己学无所用。同时，从客观上看，高职学生处于高考录取分数的末端，使社会对高职学生存在一些偏见，从而导致高职学生社会认同度低，这就使得原本在高中没有得到老师家长认同的高职学生更不自信。

2.2教育理念、教学方法滞后。

尽管这几年国家大力发展职业教育，但依然有不少高职院校教育存在观念陈旧、办学模式单一的问题，不少高职院校未能深入理解和贯彻高等职业教育的宗旨，自觉不自觉地将高等职业教育办成普通高等教育的“压缩饼干”。教学理念、教学设备设施、专业设置、教学内容、教学方法等严重滞后于社会、企业、学生的需要，难免使学生对所学知识不感兴趣或者感到所学知识毫无用处，缺勤状况自然变得严重。

2.3学生自身的因素。

高职学生进入高职学习多数是没有办法的选择，甚至有很多学生仅仅是因为父母要求或自己不想、不敢进入社会工作而进入高职，多数学生进入高职之前对自己选择的专业一无所知，完全是父母之言或同学读了这个专业。进入大学之后，高职学生对自己所学知识没有兴趣，也不知道自己学了到底有什么用，因此，不少高职生对老师讲授的知识采取敷衍甚至排斥的态度，再加上现在这些“90后”学生大多是独生子女，一直以来受到家庭的过多保护，缺乏严格管理自己的能力和意识，骄娇二气明显。同时，也存在部分高职院校因为招生困难，不愿严肃处理严重违纪学生，致使学校各项规章制度变成一纸空文，对学生没有任何威慑力，进一步加剧学生的违纪现象，形成恶性循环。

3.高职院校班主任工作的建议与对策

高职院校的班主任确实需要付出更多努力，找到相应的对策，帮助学生找到正确的方向，实现人生价值。

3.1高职班主任必须适时转换自身角色。

学高为师，德高为范。高职院校班主任多数由专业老师担任，因而班主任无论是在知识技能上，还是在道德品质上，都必须具备以身作则的能力，既要当“学科专家”，又要当“人生导师”；既要传道授业解惑，又要成为学生的朋友、父母的代理、家校沟通的桥梁，所以新时期班主任应适时转换自身角色，过去权威型、限制型、封闭型、被动适应型的工作方式已经不能适应现实需要，高职班主任应适时向对话型、发展型、开放型、主动创作型老师转换。

3.2 高职班主任必须不断提升自身素质。

如同家长对孩子的言传身教作用一样，一个班级班主任的言行举止对学生可起耳濡目染、潜移默化的作用，因此，班主任“打铁还需自身硬”。高职院校班主任首先要锤炼自身的师德师风，自己是一个高尚的人才可能给学生以良好的影响；其次，高职班主任要做知识及各项技能的富有者，这里的知识与技能不仅是专业知识、技能，一个专业教师要成为一名真正优秀的班主任就必须在有扎实专业知识之外勤奋好学、博览群书、与时俱进，掌握当前最先进的知识、技能，跟上时代，只有这样，我们才能在学生中树立威信，才能在学生思想教育工作中得心应手、游刃有余。

3.3加强管理，形成班级良好氛围。

3.3.1以制度管人，切实抓好班级学生的养成教育。

要管好一个班级，仅靠老师的严防死守是没有效率的，也是达不到预期效果的，加强班级制度建设、抓好学生养成教育是每一个高职班主任必须做好的事情。

首先要在思想上对学生进行各种规章制度教育，提高学生对“制度”的思想认识，要让高职学生明白，他们将来面对的职业岗位就是基层操作和基础管理岗位，建立相应制度是他们将来开展管理的第一步；其次，要善于发现和弘扬班级的正能量，注重从各个方面加强班级学生价值观教育，增强班级凝聚力，抵制各种负面的东西对学生的不良影响；第三，可以将班级制度建设作为一个教学项目交给学生完成，让各学生项目小组自行制定班级制度，通过展示、汇报最后提炼、总结的方式制定出本班级的公约，这样，既增加了班级学生的主人翁意识和责任心，又锻炼了班级学生的团队协作能力，为今后班级管理夯实了基础，一举多得；第四，在制度的实施过程中，班主任要对学生一视同仁。“90后”及我们将很快面对的“00后”孩子有更强烈的民主意识、平等意识，在制度实施过程中，如果班主任不能公平公正地对待每一个学生，制度将变得毫无用处。

实践证明，学生的良好习惯一旦养成，班主任管理就会达到事半功倍的效果。

3.3.2加强班干部队伍建设，促进学生自我管理。

班干部队伍建设是班级管理的重要一环，可以说，班干部队伍建设好了，班主任工作可以轻松一半。

第一，应抓好班干部选拔工作。班主任应在全面了解学生个性气质、品德修养、工作能力的基础上，本着民主、公平、合理的原则，采用自我推荐、同学推荐、民主选举相结合的办法，竞选出工作能力强、品德修养佳的班干部团队。

第二，班主任应抓好班干部培养工作。很多进入高职的学生在中学阶段并没有机会担任班干部，所以他们对班干部要承担的职责及应具备的意识并不是那么清楚，这就要靠班主任的大力培养和引导。首先班主任应做好班干部的培训工作，提高班干部的团队意识和责任意识；其次，班主任可以通过“扶助、引导、放手”三个环节，逐步培养班干部的工作能力，充分发挥他们的主观能动性，让他们独立开展班级管理，逐渐成为班级的意见领袖，真正在班级建设过程中起到带头作用。

3.3.3抓好班风、学风建设，提升学生综合素质。

班风、学风对一个班级的作用不可小视，因此，抓好班风、学风建设是班主任工作中不可或缺的环节。我认为高职院校班主任可以从以下几方面抓好班级班风、学风建设：

第一，帮助学生做好自己的职业规划。学生对学习不感兴趣的一个重要原因就是对自己的未来没有规划，也不明白自己读书的目的到底是什么。班主任有必要帮助学生做好个人的职业生涯规划，使他们尽快找准自己的奋斗方向。

第二，担任专业课程教学的班主任应充分利用课堂教学机会，通过精心设计教学任务开展项目教学，使学生在项目开展中逐渐树立信心，掌握科学的学习方法，不断迈向成功。

第三，充分利用网络资源和平台，实现教学资源共享，同时加强与学生的沟通交流，实时掌握学生的思想和学习动态，把握一切机会激励学生，帮助他们克服学习、生活上的困难，做学生的知心人。

3.4搭建与家长沟通的桥梁，形成教育合力。

教育是一个极为复杂的过程，单靠班主任一方面的力量是远远不够的，因此，即便是已经为成年人的大学生的教育也需要家庭教育的配合。特别是高职学生，他们大多来自于农村，大部分孩子家长的文化层次比较低，教育方法简单粗暴；还有许多孩子从小就是留守儿童，家长疏于对孩子的管教，孩子与家长几乎没有交流。无形之中增加高职班主任的管理难度。针对这种情况，高职院校班主任不仅要管好班级，管好孩子，还要加强与家长的联系，并通过与家长的交流探讨，共同帮助孩子走出困境。

参考文献：

[1]李健.班主任工作中的“标签效应”[J].中国校外教育，2013.

[2]王国胜.基于新课改背景下高职院校班主任德育管理工作[J].济南职业学院学报，2015.

[3]巩雪雪.高职院校班主任工作的思考[J].企业导报，2013.