如何提高新课改下的初中生物教学效率

王晓艳

摘 要： 生物是一门综合性较强的自然科学。本文重点论述了新课改下的生物教学方法和教师在生物教学实践过程中应当注意的几个问题，从而提高生物教学效率。

关键词： 新课改 初中生物 教学效率

1.研究背景

伴随着教育体制的强化和新课程标准的施行，重点针对培养学生全面成长和综合发展的需求，教育应面向全体学生，以全面提高每一个学生的科研探索精神为发展方向，提倡自主能动的探索学习。教学模式也逐渐从应试教育培养模式转向素质培养模式，此时，初中生物教学质量的提高迫在眉睫。在此方面，作为初中生物教师，作者结合自身教学实践经验，探讨初中生物教学的策略和体会。

2.初中生物教学策略

2.1重点培养兴趣

美国的一名心理学专家布鲁纳认为，学生对自身所学知识的最佳契机，是对其本身存在强烈的好奇心。兴趣是最好的老师。生物是一个非常有趣和充满想象的学科，在教学实践中，教师应当注重学生对课程学习的兴趣。启发式的教学策略对于激发学生的积极性和兴趣至关重要。例如，采用讲解有关生物学的风趣幽默的小故事，引起学生的兴趣和注意力，对各类现实生活中信手拈来的生物学现象采取提问形式，充分挖掘学生积极思考的潜力和细心观察的洞察力。同时，可以鼓励学生利用课外时间自己动手做一些生物小实验，采取褒奖和跟进的方式，对学生在学习过程中遇到的问题提供帮助并给予建议。

例如，在“观察草履虫”的实验中，笔者事先找几个感兴趣的学生让他们首先在有机物含量丰富的污水里采集草履虫，将采集的草履虫均分成3组，采取不同的培养液成分对3组草履虫进行培养。通过切身实地的实践体会，学生感受到科学的神秘和风趣，对学习有了积极性和兴趣，综合素质得到提高。

2.2注重实验操作

生物是一门综合性较强的自然科学，通过观察和实验着重培养学生的探索精神和提高创新能力。

以苏科版八年级上册《观察植物叶表皮气孔》的实验为例，考虑到学生对显微镜知识了解甚少，甚至从未接触过显微镜。因此，笔者准备了一段涉及显微镜结构和操作的视频供学生实验前观看，这样学生可以从宏观上认识显微镜结构和操作，进而通过实验过程的操作，更好地掌握实验操作方法。为了充分挖掘和激发学生的兴趣和求知心，笔者要求学生亲自动手制作蚕豆叶表皮临时装片，并认真观察表皮细胞和保卫细胞，并把它们画出来；另外，笔者准备了一些问题考验学生。例如：除了本实验使用的方法撕取叶表皮外，是否还有其他新颖的方法？有些思维比较敏捷的学生会想到其他可行的方法。这种边实验边思考的方法，不仅带动学生积极思考问题，而且使学生对生物课程学习的兴趣油然而生。接着，笔者将全班同学平均分配成三组（①直接撕取蚕豆叶表皮②利用胶带撕取蚕豆叶表皮③指甲油涂抹）进行实验，最终对比哪组学生观察到的蚕豆叶表皮气孔效果最佳。这样既发展了学生的创新思维，又激发了他们对生物学的积极性和兴趣，也为今后的生物课的教学奠定了坚实基础。

2.3尊重学生主体地位

在生物课堂教学中，每一位生物老师都应该思考如何充分发挥学生的主观能动性。对此，笔者认为，生物教师不妨通过精心设计一些比较有趣的情境，引导学生积极参与，从而提高学生的实际动手能力，激发学生的学习欲望和学习兴趣。例如给学生演示《寻找纸蝴蝶》的实验前，笔者要求每位学生分别折一只纸蝴蝶，上课过程中，笔者把一幅偌大的风景图挂在黑板上，事先蒙上两位学生的眼睛，其余学生将与风景图颜色一致的纸蝴蝶粘贴上，接着蒙眼的学生睁开眼寻找纸蝴蝶。在此次课堂互动中，充分体现了学生的主体地位，激发了他们对生物课学习的热情，增强了课堂教学的效果，实现了教师与学生平等互动交流。

2.4注重概念图教学

概念图教学法是一类基于相关知识点的教学策略，采用框和圆标注，进行延伸和囊括的一种教学策略。其中，写关键词可以帮助我们对知识进行有效梳理，还可以让学生把握问题关键，容易巩固、分析、存储和使用学习目标。它的优点是，通过这种教学方法，教师能帮助学生更好地记忆和概括，能准确地对新旧知识点之间的关系进行分类和总结，辅助学生通过概念图的模式全面掌握每个重要知识点。笔者在教学过程中也经常使用这种方法，例如，请同学们参阅相关被子植物关键词的描述方法，写出能描述与细菌相关的关键词。

2.5因材施教

2.5.1分层次制定教学目标。学生和学生之间本身都存在学习能力的先天性差异，教师应致力于研究学生的特点，根据学生的发展，制定相应的教学目标，满足学生的学习需要。

2.5.2科学组织教学检测。由于学生自身存在的不同的差异，因此使得教学检测工作也变得有所不同。评价教学效果不适合采取“一个尺寸适合所有”的模式，它应该以学生的不同类型采取相应的检测内容，并开展教学检测工作。对于后进生，重点检测他们对基础知识的掌握情况，而对于优秀生则偏重于检测他们利用生物知识解决实际问题的能力和发展规律的内容上。有条件的情况下，在检测形式上，可以采取同一试卷、试题取舍的方式，也可以采取AB卷的形式。

2.6多媒体教学

随着科学的发展，多媒体应运而生，采用多媒体辅助教学，为推动“应试培养”模式转向“素质培养”模式提供了巨大帮助。多媒体教学环境在生物课程教学实践中，不仅提高了学生对生物学习的兴趣，而且丰富了生物课程的教学，最终实现网络资源的共享。比如，笔者在解释生物课堂知识的时候，会提前把相关资料收集起来，采取多媒体电子讲义或自己编改的形式，使得学生更清楚、直观地理解和获取相关生物学的知识。

3.生物教学实践中不容忽视的问题

3.1教师素质的提高

首先，教师必须清楚，教育不仅是注入式，还是发展认知和引导创新的手段。因此，教师转变教学模式，从封闭式教学转向开放式教学，营造出活泼开放的学习氛围，从而让学生的主体地位得到充分展现。其次，教师要加强自身的再学习。教师应该熟悉当今高科技领域的生物学研究结果、运用相关知识，掌握国内和国际基础教育变化的信息和生物教学改革的发展方向等，引导学生喜欢上生物。最后，教师应经常参加教研活动、讲座和进修班。多与教学经验丰富的教师交流探讨，克服自己教学过程中遇到的实际问题。

3.2加强教学反思

教学实践的反思，能够让教师对教学实践中的每个细节认真思考，并从中挖掘出可以进一步改善的可行性方案，针对具体问题思考如何改善教学策略，积极探寻和解决教学实际中的存在的各种缺陷。笔者任教以来，通过不断自我反思教学，不仅促进教学的发展，而且提高专业教学能力，获得理想的教学成绩。

4.结语

要想把初中生物教学搞得有声有色，第一，转变教学方法，增设一些互动环节，充分发挥学生的主观能动性，使课堂教学质量得到提高；第二，注重与学生情感的交流，努力提高学生对生物学的认识水平，善于创设情境，培养学生的学习兴趣；第三，鼓励学生设计一些简单的试验计划，以利于培养学生探索和思维的能力，从而提高他们的科学素质。

参考文献：

[1]马秀琴.生物学教学中的探究式学习[J].科学教育，2009.

[2]王月霞.浅谈生物教学的方法与技巧[J].现代农村科技，2010.

[3]赵玉宏.研究型教学在生物学科教学中的探索与实践[J].中国现代教育装备，2009.

[4]刘恩山.生物新课程标准解读[S].北京：北京师范大学出版社，2002.

[5]耿立志.新课标下生物教学方法的思考与实践[J].中国校外教育，2011.