打造合作“小”环境，抓住教学“大”主题

王丹丹

摘 要： 在技术性与实践性特征十分显著的信息技术课程中，如何为学生创造一个通过与他人之间的合作关系共同完成某项任务，提高中学生协作能力与人际交流能力的合作“小环境”，从而突出信息技术从应试教育走向素质教育的这个“大主题”，更值得教育者关注，作者结合教学实践，对此进行了思考与研究。

关键词： 初中信息技术 合作环境 教学主题 实践

合作学习模式对于初中信息技术教育者来说并不陌生，当三十多年前该模式被引入我国教育领域之后，在历经引进、应用、探索等多个阶段，在课堂教学中逐渐成熟，尤其是在技术性与实践性特征非常显著的初中信息技术课程中。它有效弥补了存在于信息技术课堂教学中的诸多不足，通过合作学习，学生实现文字、图片等素材的共享；在合作学习过程中，他们正确的学习动机及独特的见解与思维更易于培养；小组合作学习“组间互补”的强大功能让学生之间存在的客观差异得到最大化消除，加快了“共同进步”教学目标的实现；合作过程中相互监督与管理、相互促进与激励的氛围更能让课堂秩序得到优化。但同时，合作学习模式应用过程中的问题亦同样不可忽视，如分组不当、时机不对、规则不明等问题日渐凸显[1]-[2]。因此，如何抓住信息技术教学这个“大”主题，为学生打造更易于进行合作学习的“小”环境，更值得教育者关注，笔者结合实践对此进行了思考与研究。

一、科学分组

合作之前的科学分组十分重要，而要做到科学，就要进行必要的调查和分析，了解学生对知识的掌握情况，以及各自不同的水平与能力，再按照强弱比例进行科学分配。科学分组是合作学习高效率开展的前提与保证，同样也成为学生了解自己与他人的一个平台，这为他们顺利进入合作状态奠定了好的基础。如在教学生使用“Word”进行文档编辑时，可以通过调查问卷的形式了解学生对该知识点的认知情况。如熟练应用“Word”的学生占班内的18%，只了解一点，简单的会打字的占73%，而完全没有接触过的占9%。通过这个调查结果，教师可以从18%的学生中选取5名组长，然后让他们自行选择自己的组员，组成属于自己的一个团队。其他学生如果想成为哪个小组成员，可以“推销”自己，最终决定权在于组长，每个小组成员数量控制在6-8名。这样既能保证认知相对弱一些的学生平均分散于每个小组之中，又让组长在“招兵买马”和组员“毛遂自荐”的过程中增进对彼此的了解，为以后的和谐合作打好基础。

二、合理组织

合作学习虽然是学生自主学习的一种体现，但教师在学习过程中仍旧要发挥好引导作用，通过张弛有度的控制和合理有序的组织，保证学生既有合作又有分工地顺利展开合作。如在让学生学习“Word”电子文档的应用时，教师在进行分组之后，可以以“任务驱动”的形式让学生展开合作学习。如推荐学生以“我的校园”、“出彩班集体”、“最美家乡”等作为主题制作综合文字、图片与声音的word电子文档，让小组自领“任务”，然后引导学生进入合作学习模式。

1.每个小组经过组员讨论后，确定一个大家都认可的、难度适宜的题目作为本次学习的主题。这样既可体现合作学习的民主作风，又不会因难度太大或太小影响合作学习的成效。

2.指导组长将任务进行分解，如分成下载、搜索、美化等不同的子任务，让组员们自荐自领，每个组员都应该保证有一个或多个具体的分工，而组长则对组员的关系和任务平衡进行协调。

3.教师提前下载一些已经制作好的电子文档，让学生欣赏，引导他们了解电子文档的制作方法与制作要素，并让他们从中找到可供借鉴的经验与素材，为他们提供获取信息的渠道。

4.由每个小组的组长对所需素材进行确定，并让组员们按照其要求完成下载、搜集和筛选等分工任务，组员既可以通过网络搜集现成的动画、图片等素材，又可以自制。

5.由组员共同推荐一名“合成大师”，根据自己选择的主题，将各自搜集来的素材进行整合，合成后全组对作品做最后的讨论与修改。要求每个环节学生都要通过网络进行工作，以此提高学生的信息技术意识与能力。

6.每个小组选派一名代表，对作品进行讲解，包括整个制作的意图、思路、过程及组中的分工情况、合作中遇到的困难、解决方法等，最后由组长对组间成员的表现进行简要评价和总结。

7.先由学生进行评价推选，选出一两个优秀作品，然后陈述各个作品的优劣，总结教训与经验，并说出自已在合作学习中的体会与感想，被评价的小组通过客观的分析对自己的作品做最后的调整与优化，最后教师点评。这种点评与互评结合的方法，是对学生通过信息技术取得成果的一种肯定，也是对学生自主合作学习的一种鼓励，既让他们享受到信息技术带来的最直接的方便与快捷，又让他们体验到团队共同创作价值的快乐。

从实践可以看到，合作学习在信息技术教学中的应用十分必要，它不但能够让学生主动参与的意识得到强化，而且让学生获得类似于某个科研团体共同进行研究的技能与经验，这无疑对中学生未来发展有重要的意义。因此，新时期的教师要注重合作环境的构建，让每个学生都在合作这个大“主体”中闪耀动人的“个性”，让他们在合作中求发展，促成长。

参考文献：

[1]袁春霞.立足课堂教学探究合作学习——初中信息技术课堂合作学习教学策略初探[J].新课程（教师版），2011（4）：144-146.

[2]傅登菊.初中信息技术教学中融入合作学习的策略研究[J].科技创新导报，2014，11（7）：160.