初中数学“少教多学”模式的探索研究

李秀娥

摘 要： 在初中数学教学中，教师不是课堂的主宰，而应成为导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者。成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。

关键词： 初中教学 少教多学 教学模式

课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的主题。一方面，课堂教学是我国中学教育活动的最基本的构成部分，是中学生在学校生活的主体部分，是中学生素质发展的主要渠道，其重要性不言而喻。另—方面，课堂教学改革涉及教育问题的方方面面，它不仅要改变教师根深蒂固的传统教育观念，还要改变教师习以为常的教学行为、教学方式乃至生活方式，其艰难性不言而喻。

如何激发学生的学习欲望，让学生真正成为学习的主人，使学生从“要我学”变为“我要学”，我们从以下方面进行探索研究。

一、学习相关理论，为少教多学模式的研究奠定理论基础

深入学习，领会有关“少教多学”的内涵，加强对《数学课程标准》的再学习，转变观念，利用每周的教研时间大家沟通交流，我们数学组结合黄骅二中课改的实际情况，确定课题研究的内容，又一起学习了一些相关的现代教学理论，主要有《教育研究》中王坦的《论合作学习的基本理念》，华南师范大学教育技术研究所李克东的《如何使小组合作学习更有效？》、《浅谈小组合作学习中教师的作用》等，通过这些理论学习，大家对小组合作学习的认识更深刻，为课题的研究奠定了理论基础。

二、导学案的撰写研究

要实施学习方式的转变，首先要实现教师角色的转换。我们教师要主动实施教学方式的转变。教师不再是课堂的主宰，而应变成导演，成为导学案的精心设计者，成为教学过程的组织者和参与者，成为教学活动的评价者，成为学生心灵的引导者。那么，要实现这一转变，精心设计导学案这一任务就成为关键。我们利用“少教多学”“四段六步式”的教学模式进行教学设计。这个模式是以学生学习活动为主，旨在把学习时间还给学生，让学生多学、教师少教，并且在这个过程中提高学生自主合作探究的学习能力。我们每月都对老师们撰写的教学设计进行检查和指导。

三、进行实践，开展合作学习，改进合作方法

我们的研究于2013年10月正式进行课堂实践，课题组成员分别按照各自设定的小组合作模式开展起来。先将学生进行合理分组，试着运行，主要的研究方法采用的是案例分析法，我们学校一直采用集体备课的教研形式，利用集体备课时间，认真钻研教材，分析学生实际情况，修改导学案。每学期每位教师至少上一次公开课，每学期都进行一次课堂大比武。我们数学组经常有教师做课，我们的课题研究结合做课教师的课例进行分析，共同探究进行小组合作学习的策略和方法。另外课题负责人积极组织课题组成员参与课题研究互动，或听课、评课；或进行案例分析与反思；或学习传达省、市各级有关开展课题研究的会议精神，与同课题的兄弟学校，探讨、切磋、交流，现场感受课题研究在课堂教学中的展现，分享成功的经验，反思研究过程中出现的问题，有针对性地调整研究方案，初步形成和谐数学课堂教与学的模式。

四、不断反思，探讨课堂，探究实践中遇到的问题，并确立新的研究重点

学校的反思活动可谓形式多样。一种是要求教师坚持在每课的导学案后面撰写每课的“教学反思”，逐步养成勤于思考，注重积累，厚积薄发的良好研究习惯。二是定期征集“案例反思”。每学期，我们都要在教师的案例反思中评选优良的，选送参加市区级比赛。三是鼓励教师撰写教学论文。上述反思活动，不断提高了教师对新理念的内化水平和对教育教学现象的洞察能力，从而为科研型教师的成长开辟了新途径。

五、及时总结

经过三年的研究，我们总结了一些“少较多学”的典型课例，例如：在研究矩形，菱形，正方形的性质或判定时，我们可以引导学生学习平行四边形的性质，确定从边、角、对角线和对称性几个方面研究其性质和判定，在这一前提下，就可以由学生仿照平行四边形的研究过程独立自主研究矩形、菱形、正方形的性质判定。于是我们可以利用相同的研究方法达到少教多学的目的。

在研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义时，我们可以先利用实例归纳正比例函数的定义，然后巩固定义、变式练习，这一探究过程，然后利用同一种方法让学生独立研究一次函数、反比例函数、二次函数的定义。于是利用相同教学过程达到少教多学的目的。

在研究列方程解应用题时，无论是列一元一次方程，还是二元一次方程组，或是分式方程，关键是找出两条等量关系，一条等量关系用来设未知量，一条等量关系用来列方程，利用同一种思路训练学生思考解决问题达到少教多学目的。

在解一元一次不等式时，我们可以利用解一元一次方程的解题过程，利用知识的迁移，由学生利用类比的方法解一元过一次不等式，达到少教多学的目的。

还有很多这样的课例，这里就不一一列举了。

六、实施过程中存在的问题

1.首先表现在班级学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间少。教学时间对全班学生而言一般是一样的，但课堂实用时间、学习机会和质量则可能存在较大差异。学生在课堂教学活动中的思维普遍存在依赖性、单一性、无序性、浅露性和缓慢性的特点。

2.个别教师在开展研究的过程中，过于注重形式，无效的教学活动掩盖了对文本的理解，整节课看起来热闹，其实学生缺乏有价值的思考，收获甚浅。如何精心设计教学活动，使其对教学起到促进作用，还是一个长期的研究内容。

七、以后的任务

1.加强学习，增强教师科研意识。加强教育科研理论和科研方法的学习，以精深的专业知识引领课题研究。

2.立足课堂，抓好科研常规活动。进一步加强小组合作学习方式的倡导和研究，达到少教多学的效果，在今后的实际操作中着重研究小组合作学习的时机和内容及评价方式，不断开展教育教学反思，把课题研究落到实处，争取出更多的研究成果。

参考文献：

[1]李丽娟.浅谈如何提高初中数学教学课堂效率[J].成功（教育），2010（05）.

[2]张骥.从初中数学教学中谈创新思维的培养[J].才智，2010（16）.

[3]黄晓学.少教多学的三个着力点[J].湖南教育（下），2011（05）.