例谈幼儿园对话教学的运用与意义

胡婷婷

一、对话教学的内涵与特征

（一）对话教学的内涵。

“‘对话’一词的希腊词根是dia（穿过、通过）和logos（意义）”。一般都把对话理解为运用言语进行交流的过程，是人类沟通的最根本方式。大多数学者都认为对话教学就是以对话活动为基本形式的教学。但对于其具体内涵的认识，由于各自角度不同而有所差异。有学者认为对话教学更多地表现为一种教育理念，是一种新的教学理想，并非“客观的事实”，因此下定义为时尚早。也有学者认为有“对话”就必然存在“关系”，因此认为对话教学是对传统教师权威和学生中心的消解，对话教学突破了传统的二元对立的思维模式，强调了师生间民主平等的和谐关系。

而由于幼儿园中的教学对象为年龄5—7岁的低龄幼儿，在教学活动中，幼儿的自主学习能力还不是很强，需要教师进行适当指导。因此幼儿园中的对话教学更多地体现在教师的“提问式”教学中。教师通过层层递进的问题，帮助幼儿深化所学知识，在问题“对话”中，幼儿能够能动地发挥自主性学习能力，同时促进师幼之间的互动。

（二）对话教学的特征。

第一，尊重主体性、平等民主的师生观。教育理论一般认为在教学中，教师是主导，学生是主体。而传统“独白式”教学中，师生间是“说”和“听”的线性关系，而没有表现出主体间性。师生对话需要的是教师与学生相互平等、相互尊重和相互信任。师生之间的这种对话，既有创造，更有交往，二者相互促进，实现教与学的目标。在幼儿园教学中同样需要体现幼儿自主地位，发挥教师主导作用。只有尊重幼儿主体性，才能更好地进行教学。

第二，体现创造性、师生合作探究的教育观。传统教学中，教师是教学的中心，其任务就是无条件向学生“灌输”知识，而学生成为要进行适应和调整的人，没有主动性可言，正如弗莱雷所称的“银行储蓄式的教育”。通过对话，师生都增加了新东西，都有了进步和提高。“对话不仅形成了师生交互性的关系，而且使知识转变成学生个人的认识，使学生的精神受到对话的启迪和引导”。幼儿园中的对话教学需要教师进行适当引导，发挥幼儿创造力与想象力，师生共同进行合作探究。

第三，追求人性化、师生共同生成的知识观。在传统教学中，师生一般是紧扣教材展开教学：教师教知识，学生学知识，教材成为师生知识的唯一来源，教师和学生仅是既定知识的“消费者”。针对幼儿的特殊年龄特点，更需要教师进行更为人性化的教育，教师应当以爱心、耐心、细心站在幼儿视野和角度思考问题，引导幼儿并与幼儿一同生成知识观。

二、幼儿园中对话教学的运用

下面我以一个案例具体说明幼儿园课堂中对话教学的应用。

在学习《朋友船》这个寓言故事的时候，我们需要达到两个教学目标：激发幼儿参与文学阅读活动的兴趣；让幼儿知道朋友间要相互帮忙，特别是朋友需要的时候。

而要实施对话教学，我们可以从以下三个方面着手。

（一）运用教具情境，激发幼儿的学习兴趣。

在学习这个寓言故事之前，我先指导幼儿自主地看画册，让幼儿自己思考和猜测这些图画中，到底讲述了一件怎样的事情。然后让幼儿说出自己的想法。而有些幼儿不善于表达，我引导其学习看图画，试着打开幼儿的思路。

接着，我便播放这则故事的电脑动画，让幼儿初步、完整地了解这个故事的内容。然后，我和幼儿一起讨论：为什么这条船的名字叫“朋友船”？为什么大家都不愿意离开这条船？小朋友之间应该怎么做？让幼儿进一步了解理解故事的内容与寓意。通过教具，让幼儿身临其境，激发他们的学习兴趣。

（二）创设对话情境，营造和谐的学习氛围。

在学习完故事之后，我进行了迁移经验这一步骤。我为幼儿创设一个这样的情境：假设我们的朋友不小心在做游戏的时候摔了一跤，或者在公园里迷路了，又或者丢了东西，那么我们可以怎么做？

大部分幼儿会说：去找大人帮忙。我便引导他们：那在叫别人帮忙之前，我们可以做一些什么事情吗？这个时候，幼儿的思维还是没有发散。于是，我叫一名幼儿模仿摔跤的样子，然后我上前把他扶起来，其他幼儿便异口同声地说：把他扶起来。我便紧接着引导：其实只要是我们小朋友能做的事，不管多小的事，就算是轻轻扶一下，就算帮助了朋友。那小朋友想一想，我们还能做些什么事呢？接着幼儿积极举手，畅所欲言。

（三）设计游戏情境，复习、巩固学习内容。

最后，作为活动的延伸，我请幼儿们在表演游戏区分角色表演这个寓言故事。在这样一个游戏情境中，幼儿不仅能够巩固故事的内容，而且能够培养其语言表达与自我表现能力。在对话教学过程中，对话情境创设不可缺少。而在幼儿教学中，教师模拟真实情景，创造接近生活的真实语言环境，不仅能够让幼儿更为真切地融入课堂教学中，激发幼儿学习兴趣，而且能让知识的传递更为快捷、真实，让课堂教学更加平等、和谐。

三、幼儿园中对话教学的意义

（一）教学研究方展方面。

尽管教学语言泛指师生间的语言交流，但其主要指发生在课堂教学中师生、生生之间的交流，即发生在师生间的课堂“对话”中。幼儿园的对话教学有利于研究幼儿的思维发展现状及随之产生的一系列行为、方式等，对幼儿园课程的选择、开展都有一定的昭显作用。

（二）幼儿学习能力培养方面。

师生间的“对话”在设计时必须贯彻“面向生活世界，让教学与生活融为一体；舒展学生个性，让想象与创造成为课堂的主旋律；学会沟通和分享，让互动与合作充盈着教学机体”的基本理念。针对幼儿园教学对象年龄的特殊性，对话教学以提问的方式进行，能够帮助幼儿更好地理解并掌握教学内容，同时促进教师与幼儿之间的互动。

（三）教学活动拓展方面。

在幼儿园中，有些对话尚未紧扣知识结构或方法结构进行，或者较少引导幼儿进行自主学习，将自己原有经验、知识进行发现与思考。虽然幼儿年龄较小，需要教师帮助进行经验梳理，但是在对话教学课堂中，更需要教师以巧妙的方式引导幼儿对原有经验和已学经验进行总结。总之，对话教学之于教学活动的开展意义不容小视。