积极心理学对3—6岁幼儿语言能力发展的作用

崔映飞

摘 要： 积极心理学中的积极情感、积极关系构建和积极语言等，都会对3—6岁幼儿语言能力的发展产生一定程度的影响，直接影响3—6岁幼儿语言能力的发展。本文首先对积极心理学的内涵进行简单论述，其次结合积极心理学内容，对积极心理学对3—6岁幼儿语言能力发展的作用进行分析。

关键词： 积极心理学 3—6岁幼儿 语言能力发展

积极的语言能够带给人快乐和舒缓的情绪，充满积极情绪的人总是像太阳一样，充满着正能量，使人感受到力量和信心，从而更加积极、乐观地生活。积极心理学不仅对人的生活和学习能够产生较大的影响，而且对3—6岁幼儿语言能力的发展能够产生较大的影响，使3—6岁幼儿能够积极学习语言，提高幼儿的语言学习能力和语言学习质量。下面主要结合两个班3—6岁幼儿语言学习的实际情况，分析积极心理学对3—6岁幼儿语言能力发展的作用，希望能够对3—6岁幼儿语言能力的发展产生一定的借鉴意义。

一、积极心理学的内涵

积极心理学（positive psychology）是西方心理学研究的成功，主要是借助较为完善的实验方式和测量方式，对人的力量和美德积极影响进行实际分析，研究人的积极情绪体验、积极认知过程、积极人格特征及创造力和人才培养等，成为心理学的一种思潮（Sheldon M.& King L，2001）[1]。积极心理学是心理学研究的创新表现，积极心理学这一项理念是由Seligeman与Csikzent mihalyi在2000年《美国心理学家》中首先刊登的[2]。

二、积极心理学对3—6岁幼儿语言能力发展的作用

积极心理学能够培养积极的情感，构建和谐的关系，挖掘更多潜能，对3—6岁幼儿语言能力发展能够产生一定的积极影响。

（一）培养积极的情感

对于3—6岁的幼儿来讲，语言是一门较为陌生的内容，幼儿学习语言的积极性较差，没有充分认识到语言学习的意义与价值。在这个过程当中，如果仅通过“灌输式”指导等方式，则幼儿不但语言学习的效果与质量较差，而且会产生一定的语言学习抵触心理[3]。语言指导中应用积极心理学，便可以使幼儿积极、主动地学习语言，提高幼儿的语言能力。

如指导幼儿学习语言的过程当中，可以首先为幼儿播放一些喜欢的动画片，如《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》等，为幼儿播放其中一个片段，然后可以问：“小朋友们，你们想不想玩角色扮演的游戏呢？”幼儿回答：“想。”教师说：“那我们先来学习一下‘熊二’说的话好不好？”这种语言引导下，幼儿的语言学习兴趣自然会提高，语言学习积极性会促使幼儿更主动地学习语言，使幼儿语言学习达到“事半功倍”的效果。通过对照实验，实验班的孩子在一个学期掌握的词汇量要比控制班的孩子同一时段内掌握的词汇量高出30%。这说明运用积极心理学的研究方法能够激发幼儿的积极情绪，从而掌握更丰富的语言，促进语言能力发展。

（二）构建和谐的关系

活跃而民主的课堂氛围能够使幼儿更开心地学习，解决当前很多幼儿不喜欢学习、不喜欢去学校的问题。在积极心理学引导下，教师可以通过微笑的表情、积极的话语和亲切的关心等，使幼儿真正感受到教师对他们的关心和爱，感受到课堂学习的乐趣，真正在活跃的课堂氛围中学习到更多的语言词汇，提高幼儿的语言学习能力[4]。

如在语言能力指导中，教师可以通过开展角色模拟的方式，让小朋友当老师，老师作为学生。一般3—6岁的幼儿都很喜欢做老师，都比较喜欢情景模拟和角色扮演的活动，这种模式下，幼儿会产生较高的热情度，同时会感受到教师的不容易。幼儿作为教师，指导其他幼儿学习语言，也会增加课堂中语言学习的乐趣，教师可以适当进行指导和纠正，营造和谐的课堂教学氛围，消除学生紧张的心理状态，构建和谐的师生关系。

（三）挖掘潜能

人的潜能是无限的，重在发现和挖掘。积极心理学中的积极评价、心理激励方式等，都会对3—6岁幼儿的语言学习产生一定的影响。在3—6岁幼儿语言能力引导过程当中，可以加强对幼儿的潜能挖掘，将积极心理学内容融入其中，使幼儿能够积极学习、克服各种学习中的困难，迎难而上，充分展现3—6岁幼儿的能力和个性特点，全方位地提高幼儿的语言能力。

如在引导3—6岁幼儿学习语言的过程当中，教师可以首先通过“谁能最先学会，成为我们班级的‘语言小达人’呢？”等话语，对幼儿进行适当激励。在幼儿语言学习中，教师可以通过微笑的鼓励、亲切的赞扬等方式，使幼儿更充满信心地学习，挖掘他们的学习潜能，从而不断提高幼儿的语言学习能力。

在3—6岁幼儿语言能力培养过程当中，要注意在充分了解3—6岁幼儿心理特点的基础上，借助积极心理学内容开展语言指导工作，更好地指导3—6岁幼儿学习语言，并且全面提高语言教学指导质量，强化效果。

参考文献：

[1]史爱华.留守幼儿缺失了什么——对516名6岁城乡幼儿“前学习能力”的测试与反思[J].学前教育研究，2012，04：10-15.

[2]王娟，张积家.颜色词与颜色认知的关系——基于民族心理学的研究视角[J].心理科学进展，2012，08：1159-1168.

[3]王凯珍，周志雄，任弘，桑凤英，刘秀梅，王利红.影响3—6岁幼儿家庭体育活动行为和活动量的因素及路径分析[J].西安体育学院学报，2011，03：257-263.

[4]方建华.汉、回、维及其他民族3—6岁幼儿家庭教育期望研究——基于新疆兵团S市的问卷调查[J].兵团教育学院学报，2013，01：9-16.

江苏高校哲学社会科学研究基金项目（资助项目），项目编号：2011SJB880016。