《生物对环境的适应》课程资源的开发和利用

司贵军

摘 要： 教材是我国学校教育的主要课程资源，但从时代发展的要求看，其作用呈下降趋势，网络资源在相当程度上突破了时空限制，利用网络这一巨大信息载体，进行课程资源的开发和内容的重组，可以优化课堂，提高教学效率。作者结合《生物对环境的适应》，探索课程资源的开发和利用。

关键词： 课程资源 开发 利用

2007年我有幸参加原州区教育资源优质课评比活动，获一等奖，课后反思，认为恰当利用课程资源是成功的主要原因。这使我特别关注课程资源的开发和利用。教学设计“生物对环境的适应”，参加2011年固原市五个百评选活动中，获得二等奖。这使我更加坚信，充分利用课程资源，能优化课程，提高教学效率，现结合“生物对环境的适应”教学设计中课程资源的应用，谈谈生物课程资源的开发和利用。

1.教材目标分析

本节知识目标要求引导学生分析生物对环境的适应，能举例说出生物在形态、结构、生理和行为等方面对环境的适应；能力目标要求通过观察、收集、分析图文资料及模拟探究活动，提高分析推理能力及收集处理信息的能力。情感态度价值观目标要求确立“适者生存，不适者淘汰”的观点，认同坚持合理规划，确保生物生存环境的可持续发展。

2.教材资源的分析、开发和利用

教材作为最重要的课程资源，为教学提供了最基本的资源素材，确定了教学的基本环节，即从形态、结构、生理和行为四个方面引导学生分析生物对环境的适应。但教材提供的资源素材难以满足实现课程目标的要求，具体分析如下：

2.1教材提供的“寻找纸蝴蝶”活动，这一素材的优点，能引导学生积极参与，激发兴趣，活跃课堂氛围；缺点是一张小小的风景画上，粘贴的纸蝴蝶因其立体结构而凸显出来，加之不同学生对色彩和立体图形的敏感度不同，活动结果常常达不到预期效果，甚至得出相反结果。资源开发：利用网络资源优势，使用图片制作工具，选择以红色花、黄色花为主的自然环境，配置数量均等的红色、黄色两种蝴蝶，制作出蝴蝶生活在鲜花中的模拟自然状态的情景图。课堂应用：利用多媒体课件展示制作的图片，学生距离图片一定距离，背对图片，每次转身走到图片前，将预先准备的标签粘贴在找到的蝴蝶上，再转身走到出发点，拿上标签，再找第二只蝴蝶，如此反复（模拟食虫鸟每次捕捉一只蝴蝶）。活动要求两名学生同时参与，限时一分钟，形成竞争，活跃氛围。最后分析找到的蝴蝶颜色与其所在的背景颜色是否一致，算出色彩一致与不一致的蝴蝶被捕捉的比例，活动效果十分显著。虽然这一素材很好，但我觉得资源还显得单一，学生还感受不到动物从体色上适应环境的普遍性，我利用网络资源，又展示了叶蝉、变色龙、蜥蜴、北极熊的保护色，使学生从体色的变化中感受生物对环境的适应。

2.2教材提供的“竹节虫”拟态图片，能很好地体现形态对动物适应环境的重要作用；但图片是静止的，很多学生在活动中，无法辨别图片中的“竹节虫”，即使教师指出“竹节虫”的位置，学生也半信半疑，甚至怀疑教师说的话不真实。资源开发：教材配套的碟盘中，有一段展示“拟态”的视频，昆虫先是静止的，当用手触碰时，昆虫会快速跑动。课堂应用：对视频剪辑处理，用多媒体播放课件视频，在昆虫静止状态画面出现时，利用停止键，让整个画面静止，学生观察一分钟，确定认可的昆虫位置，并表达。然后教师利用播放键，播放视频，当视频中出现用手触碰，昆虫快速跑动画面时，学生观察，对比自己认可的昆虫是否和跑动的昆虫一致，当学生发现自己确定的昆虫只是一节枯枝，或者仅是昆虫的一只足，甚至根本无法辨认昆虫位置时，学生感到十分震惊，让学生从心灵深处感受到了动物从形态上对环境的适应。此时再展示“竹节虫”拟态图片，学生会观察得更加仔细，也对教师的点拨指导十分相信。

2.3教材提供的“睡莲”、“仙人掌”图片，睡莲没有展示叶柄结构，无法观察叶柄如何输送空气，仙人掌刺状叶减少水分散失，都比较抽象，学生很难体会生物从结构上对环境的适应。资源开发：利用网络资源，选择啄木鸟攀爬在直立树干取食的图片；食草动物和食肉动物的牙齿图片。课堂应用：利用多媒体课件展示啄木鸟，由于啄木鸟是当地常见鸟，学生对其结构及攀援生活比较熟悉，通过观察，很容易理解啄木鸟结构与其生活方式的关系；通过比较食草动物和食肉动物的牙齿图片，分析牙齿结构和生活习性的关系，学生很容易从结构上感受生物对环境的适应。

2.4生物在“生理和行为”方面适应环境，教材只有一段文字描述：靠昆虫传粉的花，具有鲜艳的颜色或芳香的气味，我认为这一素材缺乏典型性，并且“生理和行为”本身比较抽象，因此选择素材既要典型，又要紧密联系生活。资源开发：利用网络资源，选择蛇的冬眠，树的落叶，这些都是学生很熟悉的生物现象。课堂应用：提问：我们北方，冬天在自然环境中还能见到蛇活动吗？学生回答，不能。尝试说出原因：不冬眠就会冻死。说明蛇的冬眠行为是对环境的适应，并展示蛇的冬眠图片。提问：冬眠时蛇还会进食吗？蛇冬眠时的心跳、呼吸和活动时的心跳、呼吸相比较，有变化吗？学生根据自己收集的资料分析表达。再展示树的落叶现象，根据收集资料分析落叶是对北方干旱、寒冷冬季的适应。让学生认识到不仅动物在“生理和行为”方面适应环境，植物也在“生理和行为”方面适应环境，同时紧密联系学生生活，提高学生分析解决问题能力及收集处理信息能力。

2.5引导学生从整体上感知并确立“适者生存，不适者淘汰”的观点，认同坚持合理规划，确保生物生存环境的可持续发展。资源开发：利用网络资源，选择严重污染的水体图片。课堂应用：展示严重污染的水体图片，引导学生分析，当生物生存环境发生较大变化后，生物将面临什么结果？是对变化了的环境重新适应，还是被淘汰？这一资源的补充，能避免学生误以为生物总能随环境的变化而对变化的环境发生适应，正确理解生物对环境的适应，是在漫长的发展过程中逐渐形成的，当生物已经适应的环境发生巨大变化时，生物将不能生存，认同保护环境的重要性，确立“适者生存，不适者淘汰”的观点。

总之，教材只为教学提供了基本框架，教材提供的资源，受地域、时间、空间等多方面因素制约，只有充分而有效地开发和利用课程资源，才是实现课程目标的根本保证。

参考文献：

[1]走进新课程.北京师范大学.2002.4.

[2]教师学习指导—生物.义务教育课程标准，2011.