小议牛津版初中英语教学情感教育的融入和拓展

周琳娜

摘 要： 情感教育是素质教育的重要构成部分，要重视在初中英语课程教学活动中融入情感教育方面的内容，利用情感教育调动学生在学习初中英语时的积极情感，由此拓展情感体验，并让学生在教学中形成良好的人文素养。本文以牛津版的初中英语课堂教学为例，详细说明了融入情感教育、拓展情感教育目标的相关策略，包括构建生态课堂，实现情感激励，开展生动性课堂活动，增强情感体验等。

关键词： 情感教育 初中英语 融入 拓展

情感因素、智力因素在英语学习中均能够发挥非常重要的作用，在初中英语教学中实施情感教育，有助于充分发掘学生的身心潜能，促进学生的综合素质与个性和谐发展，同时可以优化初中英语的教学过程，为教学目标的实现提供有利条件[1]。本文探讨了在牛津版初中英语教学中融入及拓展情感教育的相关问题，旨在增强牛津英语教学效果。

一、构建生态课堂，实现情感激励

生态课堂指的是在教学中融入生态观念，包括开放性、多样性、整体性等，彻底淘汰权力控制、无视人性及关系失衡等传统教学理念。由于生态课堂具有师生之间相互尊重与相互协作的特点，且能够转变传统教学中的师生角色，根据学生个性差异合理设计教学内容，因此在初中英语教学中构建生态课堂可以有效实现情感激励。情感激励是情感教育中的重要内容，所以可以将构建生态课堂作为融入及拓展情感教育的重要途径[2]。为了有效融入情感教育及实现情感激励，在构建生态课堂的过程中，应把握好以下关键点。首先，应根据学生英语学习能力的差异对教学目标进行优化，让不同层次的初中生均能够在教师的引导下实现学习目标，使学生在课堂中获得成就感与情感上的激励，进而在情感激励的作用下提高学习的主动性。例如在对牛津版“Let’s celebrate”进行教学时，可以设置以下分层教学目标：①掌握“be interested in sth. = have interest in sth”，“have a guess ”等句型；②掌握及使用“If it rains tomorrow， we will not go on a school trip.”等条件状语从句等。另外，在构建生态课堂时，应注意恰当设疑，以便在提高课堂参与度的基础上，让学生形成积极学习英语的情感；在形成与建立积极情感后，充分发挥情感激励作用，以情感激励、调动学生的思维。例如，在对“Dream homes ”进行教学时，可提出以下问题“Which is your favourite place to live？”及“Do you know the capital of Japan？”等。

二、开展生动性课堂活动，增强情感体验

牛津版的英语教材具有内容新及生活气息浓厚等特点，教师可以利用教材开展生动的课堂活动，利用课堂活动增强学生对于英语知识学习过程的情感体验，让学生在与生活实际相贴近的课堂活动中提高英语学习兴趣，由此充分调动英语学习当中的情感因素及融入情感教育。另外，在开展英语课堂活动的过程中，英语教师应起到导向的作用，根据教学目标调整活动内容与形式，让学生在课堂活动中获得针对性的情感体验，并由此净化心灵。开展多样性的课堂活动是调动情感体验的基本途径，教师可以利用辩论赛、演话剧及小组任务赛等活动打造生动化、具有情感化特质的英语课堂[3]。例如，在对“Natural disasters ”进行教学时，可以先在课堂中为学生讲解常见的自然灾害，并让学生设计剧本与表演话剧“What can we do when the earthquake occurred？”，在学生分组表演后，教师可进行适当的总结及引申，向学生灌输珍惜生命、顽强面对困难的理念。还可以在课堂中播放“earthquake in TangShan ”，“earthquake in Wenchuan”等相关的视频资料，让学生在观看视频的过程中激起情感共鸣，感受到社会的温暖与人文关怀。再如，对“Robot”进行教学时，可以组织学生开展辩论赛，给出辩题“To talk about if robots are harmful”。为了保证辩论活动的顺利进行，教师可以先将班上参与辩论的学生分为正方与反方，要求学生在辩论的过程中给出有力的证据及理由，同时引导学生在辩论时注意清楚表达观点。如在辩论活动中出现冷场局面，教师应及时给予帮助、鼓励与启发，在辩论结束后予以点评，以增进学生之间、学生与教师之间的情感。

三、充分利用情感资源，营造和谐教学氛围

为了在英语课堂教学中高效融入情感教育及有效拓展情感功能，不但要优化教学模式，而且要注重充分利用各类情感资源，以激发积极的情感因素，使学生在英语课堂中产生“心向往之”的情感效应。充分利用情感资源的前提在于深入挖掘情感因子，并对师生感情进行有效调控，以此确保教学环境富有“磁性”及“吸引力”。首先，在课堂中需要多鼓励学生及肯定学生，并在讲解初中英语知识点的过程中融入积极情感因素，以实现情感教育目标。和谐师生关系是非常重要的情感资源，为了使师生关系变得和谐，教师要应用鼓励性语言与学生交流，让鼓励性情感语言成为课堂的主导语言，从而使学生在教学过程中获得情感依托。在获得情感依托的情况下，学优生将会收获更多，而后进生也会因此而产生不断进取、获得学习进步的动力[4]。例如，在课堂中可以采用“take it easy”，“Well done”、“try again”等。另外，可以将自由交流与自主探讨作为英语教学的重要情感资源。在教学过程中，教师需要耐心开导学生说英语，避免出现勉强学生回答问题的不良现象，使学生自由交流与探讨，以便在相对自由的课堂氛围中激发不断上进、超越自我的情感内驱力。此外，在应用情感资源时需要结合情感教育目标、英语教学目标，确保在运用情感资源的过程中将学生被动接受英语知识的过程变为主动，以和谐教学氛围为情感教育提供有利条件。

四、结语

在初中英语的日常教学中融入情感教学模式可以有效增强学生学习的能动性，为了确保情感教育有效融入教学当中，教师应重视在考虑学生情感特点的基础上合理调整传统教学方法。

参考文献：

[1]林锡钦.浅析初中英语课堂教学中的提问技巧——新课标下英语课堂教学的有效提问策略[J].广东科技，2013（12）：224-225.

[2]徐耀枝.还互动本真创高效课堂——初中英语课堂师生互动实效性的实践研究[J].教育教学论坛，2013（24）：168-170.

[3]封金丽.口随乐动身随曲舞——英文歌曲在初中英语口语教学中的运用[J].课程教学研究，2014（7）：59-63.

[4]董悦，赵乐乐，崔凤请.初中英语词汇教学中存在的问题及对策研究——以榆林市初中英语词汇教学为例[J].时代金融，2013（23）：176.