关于高师历史教学改革的若干思考

梁磊

摘 要： 高师历史教学以培养合格的基础教育教师为己任。近年来，随着国家课程改革的不断深入，在新的教育理念影响下，高师历史教学迎来了新的机遇和挑战。通过改革课程体系的构建，更新教学法、教学内容和教学评价体系等方面提高学生的人文素养和创新能力，为基础教育培养新型的教师队伍。

关键词： 高师历史教学 教学改革 教学思考

加强大学生素质教育是时代的呼唤，也是新时代对于人才培养的一项重大战略举措。历史教学如何结合自身的特点，以提高学生的素质教育为目标，把高师历史教学与学生素质培养有机结合起来，是高师历史教学改革的重点。

一、高师历史教学存在的问题

1.教学过程忽视学生技能的培养。目前一些数高师院校在培养历史专业教师的过程中，偏重于对学生专业知识的传授而忽视教育教学技能的培养；强调学生的共性发展而忽视创新意识的培养；重视教学结果而忽视教学过程。这就使一些毕业生片面发展，严重影响了毕业生的素质和终身学习能力培养。

2.教学内容相对陈旧。当前的高师历史教学内容相对陈旧，一本教材沿用多年；教学方法相对简单，以讲授法为主，缺乏对学生自主学习、创新能力的培养；缺乏对当前社会热点问题的关注和思考，很难使历史教学贴近生活，缩短教学内容与学生之间的距离，达到历史与现实的统一和借鉴。

多媒体教学手段融入历史课堂教学，使得历史教学效果更加生动、形象。目前在多媒体教学生存在一些显著的问题：①课件制作粗糙，教师对课件熟悉程度不够，课件沦为一种点缀，不能发挥实质性的效果；②过于追求课件的美观效果，忽视教学内容和学生创新能力的培养，学生成为精美课件的欣赏者。

3.教学考评体系单一化。高师院校对学生的考评方式多以学生考试成绩为依据，忽略了用历史的思维角度和唯物思想考查学生。在考题的设计上略显单一，忽略实践性的试题；很少通过综合性的考察决定学生的优差，不能全面反映学生的综合能力。

高师的教师队伍缺乏必要的竞争意识，没有危机感与压迫感。这种模式下的高校教学缺乏激情，缺乏教学的主动性和创新性。在教师考核实践中，教师晋级的标准主要取决于他的科研成果，忽略了教学的重要性，使得教师在工作过程中更注重研究，忽视教学。

4.学生厌学情况较为严重。历史专业本身为较冷门专业，一些学生本身不喜欢历史专业，高考后被调剂到历史专业，对此专业陌生，同时也对历史学科没有兴趣；在毕业出路方面，相对于语文、英语等热门专业，历史学专业需求小，且很难得到必要重视，也是学生觉得前途渺茫的原因之一。

二、高师历史教学改革措施

历史是人类社会发展和科学进步的总结，它对学生培养优秀的品德和塑造良好人格有着深刻的影响。高师历史教学应使学生树立远大的理想并不懈奋斗，在思想得到升华的同时陶冶高尚的道德情操。我对历史新课程改革提出以下几点意见：

1.更新教育理念，与时俱进。新课程改革对高师历史教师提出更高的要求。历史教师应以素质教育为理念，紧紧抓住历史教学改革的脉络，密切关注教育改革的动态，通过各种方法向学生传递历史改革的相关信息，并且对历史教育改革的未来前进方向作出更深入的分析，使学生掌握自主学习能力和多媒体网络技术，为其将来从事教育行业打下坚实的基础。

2.改革教学内容，构建合理知识网络。调整高师历史教学内容设置，着眼于知识的深化和知识面的拓展等方面。其特点就是内容深刻、分量重。在讲授知识的同时引入社会热点问题，激发学生兴趣，使教学内容贴近社会、贴近生活，让学生在掌握专业基础知识的同时，开阔视野，培养创新能力。

丰富历史教学内容，增加教育学、心理学和学科教学论等方面的理论知识；开设教师技能培训方面的课程，并使教师技能培训成为一种常态的培训机制；增加实践实训类课程，利用第二课堂组织学生观摩优秀的公开课比赛，并组织学生参加各类师范生技能大赛，增加学生的实践经验。

3.改革教学方法与手段。摒弃单一的讲授法，采用多种课堂教学的方式，在教师的引导下，培养学生自主探究能力和创新能力。可以开设学生自主讨论课，开阔学生的视野，培养学生的自主学习能力和语言表达能力。提倡启发式教学，通过加强过程性、体验性目标，引导学生自主参与、独立思考、亲身实践、合作探究，从而实现学习方式的转变。

鼓励学生提出疑问，通过巧妙的方式创设问题情境引导学生自主探究学习，激发学生思维的活跃性；鼓励学生主动提出质疑并对历史问题做出独立的思考，发现新思路，形成新见解；指导学生充分利用各种资源如图书馆书籍、互联网等自主学习。提倡合作精神，引导学生以兴趣为媒介，组成学习小组，共同完成对相关问题的讨论和研究，增强学生的团结协作意识。

4.改革考评方式。提倡考试改革，可采取闭卷与开卷相结合，笔试、口试相结合的方式，专业基础知识与能力拓展相结合的方式，综合考查学生对知识的掌握和理解。锻炼学生的语言表达能力和创新性思维。注重学生平时在课堂上的表现及作业的完成程度和创新性。

定期对教师进行培训，不断更新自身对本学科的认识，更新教师的技能、方法、态度，强化竞争意识，激发自身的创造性。针对教师教学热情不足，多数精力放在研究学术方面，师范院校管理方面应做出以下调整：增加教学考核在评定教师晋升职称的比重，鼓励教师充分发挥个人特长，使课堂更加富有活力、想象力。如实行个性化教学、班级教学制度、学分管理制度、构建与研究性学习相适应的教学管理制度，同时完善教师评价体系，使教师具有广泛的学科视野，建立多元化的知识结构。

5.充分发挥历史教育功能，提高学生整体素质。随着时代的进步，素质形成中的作用日益被重视。教师作为传道、授业、解惑者，要具备良好的素质。高师是培养教师的摇篮，历史学科有着特殊的优势，因此在教学过程中，应本着以“要成才，先成人”的教育理念，提高学生的思想道德品质，发挥历史的教育功能，全面提高学生人文素质，注重培养学生对国家民族的历史责任心和社会使命感，最终树立正确的人生观、价值观，增强他们对教育事业的热爱，成为教育前线的优秀教师。

综上，新课程背景下的高师历史教学中，教师要从思想和教学实践中，学会创造性反思，提炼出实践当中遇到的教学问题并加以解决，才能不断地思考发现。只有积极主动适应新世代的发展，提高教师个人素质，教学才能更加有效。在社会大背景下，教学不仅仅强调书本上最基本知识的运用，更重要的是专业基本技能和实际运用的训练。总而言之，教师必须刻苦钻研，提高认识，改革教育体制中陈旧的教学观念、教学方法和传统的教学方式，自觉主动地适应课程改革发展的需要。社会是在不断的改革中前进的，在改革的道路上会遇到各种各样的难题，要解决这些难题，我们只有不断开拓，付出辛勤的汗水与努力。更新观念，全面提高学生的综合素质，培养学生的创新能力、社会实践能力和社会责任感，促进学生的综合性发展，为学生树立正确的世界观、价值观和人生观助力，这样才能符合新课程改革的需要，才能符合新时代的需要，为社会输送更多的人才。