初中英语试评的技巧和心得

王叶华

学习语言的主要目的是能够熟练自如地进行运用，能够无障碍地和他人交流。作为第二语言的英语，也是如此，我们要求学生在不断学习的过程中掌握听说读写的能力。作为主阵地的课堂，老师在传播知识的过程中，学生得到的主要是听、说能力的培养；课堂练习、课外作业，则主要训练了学生的语言阅读和写作能力。只有试卷，在看似一张纸的内容上，能全面检测学生除了说以外的听、读、写能力。所以我们该如何在试卷上挖掘知识内涵，延伸课堂教学，还是很有技巧的。

一、关于听力

有的老师在讲解试卷时不会对听力部分付出很多时间，他们只是把答案更正在黑板上，草草带过，殊不知，这正是训练听力的好时机。英语听力一般可分为精听与泛听。精听的目的是训练学生的听力基本功，提高理解的准确度。精听主要体现在前面的简单对话中，要求同学们在答题时精确无误。从某种意义上讲，泛听是精听的延续，是检验和巩固精听效果的一个过程，所以泛听的选材比较广泛，如英语小故事、轶闻趣事、生动有趣的对话等，其中会适当夹杂几个生词来培养学生的推理能力，泛听不要求学生面面俱到，只要理解60%～70%就可以，这类题目主要体现在听力部分后面的短文阅读和表格中。学生对待考试，与平时训练是不同的心理和记忆，我们可以在试评时，针对某个比较难点的题目，先对其选项进行分析，反推听力材料可能出现的内容，以及对答的技巧。特别是短文题和表格题，要先把所提出的问题连贯起来阅读，其实在审题的过程中，就已经对听力材料有了一个猜测，甚至前面有的题目的答案已经隐隐约约存在于后面的问题中，在听第一遍时，学生可了解文章的题材，抓住主题，进行整体感知，对文后设置的问题做到心中有数。再听时，学生应将重点放在文中的关键词和特定词上，听要点，听细节，解决文后设置的问题。在试评听力部分时，老师要反复强调紧抓时间阅读题干，预测听力材料的大致内容，有的放矢地去听，抓主旨，记要点，这样有助于学生抓住语篇的主要信息，在听的过程中，注意力不要过多地放在词汇、句子和语法等形式上，也不求每一个单词、每一个句子都能听懂，要引导学生跳出单词、句子的包围圈。由于时间关系，我不会选择所有的听力重新再播放一遍，但会选取在整个答题过程错误频率最多的作为讲解的对象。

二、关于单项选择题

有的老师会在这里花很多时间大讲特将选择题，从某个题目的某个词延伸到其相关的用法上。其实在我看来大可不必。因为选择题都倾向于情景交际、固定搭配、习惯用法、语法区别等。在讲授选择题时，我采取“兵来将挡，水来土掩”的方法，碰到什么讲什么，不会花很多时间去比较没有出现的内容。所以对这种题型我花时间最少。

三、关于完形填空

英语试卷中的完形填空题是分两种形式来考查的：

（1）先阅读短文，掌握其大意，然后从各小题所给的A、B、C、D四个选项中选出可以填入相应空白处的最佳选项。

在这样的短文中，通常会选用15个小题来完成整篇文章。然而，这里的15个选择小项，绝不能简单地看成是15个独立的选择题。它们是有一定的内部联系和逻辑结构的，在完成的过程中，千万要注意上下文和逻辑性。有时候，我们会对某个选项难以确定，这时完全可以暂时跳过，或许答案就意想不到地存在于下面的信息里。在完成这类题目时，一定要定准主题句，确定方向，如果方向错了，会全盘皆错。

（2）通读短文，用下列方框中所给词的适当形式填空，使短文完整。

这里通常会给出12个词，让学生根据文章的需要选择其中10个词的适当形式来完成短文。多出的2个词干扰了学生的思维，使得选词的准确性增加了难度。填词题考查的不仅是学生对短文的阅读理解的程度，还考查学生运用语言的综合能力。如名词的数和格，动词的时态和语态，副词的构成和使用，数词的两种形式，不定代词的用法与搭配，等等，都会出现在这类题型中。很多学生即使在选词时是准确的，但填词的形式时是错误的。面对学生的这种错误，老师有时候真的会很烦恼，因为这些题目的训练存在于每天的日常教学之中。所以我们要求学生平时应该多积累，多总结，注意细节，注意准确。

四、关于阅读理解

阅读理解短文选材广泛，内容丰富，往往涉及日常生活、故事传说、社会文化、自然现象、体育活动、广告说明、书信通知等许多方面的内容。文体多采用叙述、描写、说明、议论及应用文等。一般按易、中、难三种程度在试卷中递进而出。

阅读理解体现学生综合能力的运用，通过对材料的阅读，体现学生捕获阅读信息的能力。所以我们不但要求学生在阅读过程中掌握所读材料的主旨大意、中心思想，而且要求掌握文章中的详细事实与细节，理解作者的态度、观点和意图。有些老师觉得阅读题没有什么好讲的，就算讲也只是字面翻译一下而已，有的老师就干脆把答案一写就草草收场。其实在试评时，我们可以教会学生挖掘文章的内涵，掌握阅读技巧。

五、关于书面表达

写作能力培养是一个复杂的能力培养过程，在初中阶段，我们着力培养学生能写简短的几句话，大约在80个字左右。平时，我会十分注重学生口头复述能力的培养，如在听对话录音这一类练习中，我要求学生把听到的句子复述一遍，遇到难度较大的时候，适当加以点拨辅助。在积累一定的口头叙述能力的基础上，再要求学生根据课文仿写，或用自己的语言创作小作文。在仿写和复述的过程中，学生学会了用自己的语言加工表达出来，这样的语言实践，在考试书面表达时能轻松面对。

在讲评书面表达时，我会着力把学生在作文过程中出现较为明显而突出的错误，书写在黑板上进行分析、讲解、更正。必要时会点出犯错学生的名单，不为嘲讽，旨在提醒，达到其他同学下次不再犯的目的。在讲述书面表达时，我更多地教会学生怎样开头，怎样结尾，使得文章更具整体性、美观性。

六、试评心得

一份纸卷，不管从它考查的内容和形式，还是难易程度及知识覆盖面，都大大高于任何一次练习，所以我情愿学生少做一次练习，自己少改（讲）一次练习，我都会认真对待每一次考试，哪怕是单元测试。其实考试不仅考查学生的学习效果，而且反馈老师的教学成效。在对学生某一时段的学习评估的同时，也检测了老师的教学方法和教学水平。我们在检测学生的过程中，要反复思考，不断创新。