“问题教学法”在高中语文教学中的应用

彭华

“问题教学法”并不是在新课程改革中才提出来的新概念，而是早已有之的，并且已经形成了较为完整的理论体系。可以看出，杜威的“问题教学法”是充分体现了他所主张的“做中学”的活动原则的。他认为，学生并不是先了解了事物以后才利用事物的，而是在利用事物达到某一目的的过程中达到了解这一事物的。“问题教学法”看重的是学生学习的内在兴趣，并认为只有把教学和学生天生的活动倾向联系起来，学生才会有内在的、自发的兴趣。

基本明确“问题教学法”的含义之后，高中语文教学中如何运用“问题教学法”，也就有了明晰的思路，这就是：

首先，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，以带动他们的创造性思维。在课堂教学中，知识的掌握，能力的发展，情感的培养，都是在教师所提问题的引导下，学生从自己的学习操作中完成的，教学中学生的主体地位要得到充分的体现。

教师在教学中所设计的问题须达到问题性水平高，即指问题所包含的学生致力操作的任务比较重，具有较高的训练学生思维的价值。问题性水平低，即指问题所包含的学生智力操作的任务比较轻，甚至极少包含学生智力操作的任务，具有较低的甚至根本不具有训练学生思维的价值。当然，问题性水平高也必须有一个限度，不能让学生如“丈二金刚”，这样会适得其反，问题性水平与学生的“最近发展区”相适应就足够了。否则，学生的思维难以启动跳跃，到头来是徒劳无益。

第二，适时转到以学生发展问题为主的模式，让学生自主探究，自觉提出问题。在语文教学中，运用“问题教学法”，开始由教师提出问题，引导学生的学习思路，但要使学生的语文能力得到提升，能独立地听、说、读、写，就必须培养起学生自己发现问题、自己提出问题、自己解决问题的习惯。

作为教师，应该在教学中不断灌输给学生“尽信书不如无书”“学需先疑”的观念。学生作为学习的主体，对知识的掌握是从发现问题到解决问题的必然过程。教师在课堂上创设情境，鼓励提问，促使学生产生疑惑，提出问题，激发学生探究问题的动机和兴趣。学生这种探究问题的动机和兴趣，是引导学生进行自主学习活动的最有力的驱动力。

如何才能让学生学会发现问题、提出问题呢？

首先，教师要解放思想，转变观念，使师生互动贯串课堂本身。课堂上建立师生平等的民主气氛，尊重和关爱每个学生，遇事设身处地地为学生着想。教师将自己融入到学生中去，为培养他们的问题意识创造一个氛围，使他们敢于质疑， 勇于争论，从而也激发他们主动参与的热情和表现欲望。

其次，给学生自由思考的时间和自主探究的空间。教师不宜在课堂上包办，而应该把时间、把任务还给学生，让学生能在课堂上有充足的时间自学思考，提出有独到之处的问题。

第三，认真对待学生所提出的问题，寻求最佳解决途径。为了提高教学效率，教师应对学生提出的问题进行归类。

实践证明，新课改环境下的语文教学中，运用“问题教学法”是非常必要的。它不仅能在教学中活跃课堂气氛，有效地完成教学任务，而且培养了学生质疑的兴趣和能力，养成了学生自主探究的创新精神。为学好语文乃至各门学科奠定良好的智力基础，从而使现代中学生全面提高自身的能力和素养，更好地适应社会发展。