巧想象 妙补白

韩艳

语文教学中，学生与文本对话时，往往需要抓住作者留下的空间发挥想象，巧妙补白，丰富学生语言积累，加深情感体验与内心感悟，以生动活泼的课堂，促进学生语文能力的发展。

《我应该感到自豪才对》（苏教版小学语文第六册）是一篇语言简洁、富有情趣、寓动物常识于生动形象表述中的故事，讲述了小骆驼因为小红马嘲笑他长得难看而感到委屈，后来跟妈妈到沙漠旅行，明白了驼峰、脚掌和睫毛在沙漠里的特殊作用。故事层次清楚，告诉学生判断事物的美丑，不能只看外表，要看实质，看其有没有用处。文中多处给读者留下想象空间，教学中我抓住文本空白，创设情境，引导学生深入细致地思考，大胆地想象，自由地表达。这样既是对课文内容的转述，又能让学生从中受到情感熏陶，获得思想启迪。

文章开头，小骆驼在小溪边照镜子受到小红马的嘲笑，感到很委屈。学到这儿，我让学生大胆想象，此时小骆驼听了小红马的话后会如何委屈？

生1：哎，真是的，我为什么要长两个肉疙瘩呢？

生2：我的脚掌又大又厚，显得我多笨啊！要是我能像小红马一样英俊潇洒，那该多好啊！

生3：别人一层睫毛，我为什么要长两层？难怪小红马会笑我！

生4：小红马真是帅呆了，可我……哎！

此时无需教师赘述，学生的补白已将小骆驼的委屈描述得淋漓尽致。

接着，骆驼妈妈为了让小骆驼重新认识自己，决定带他去沙漠走一走，就这样他们走进了茫茫的大沙漠。此时小骆驼会看到什么，感受到什么呢？学生联系自己对沙漠的印象，说开了：

生1：只听到大风发出呼啸声“呜-呜-”真恐怖！

生2：风沙漫天飞舞。

生3：风沙很大，到处都是，直往人眼睛、鼻孔、嘴巴、耳朵里钻。

生4：风沙遮挡太阳，到处昏天黑地。

生5：看不到草木，找不到水源，经常听说有人被困沙漠，无法逃生。

……

虽然学生只是三言两语，但道出了真切的感受，不知不觉中与文本拉近了距离，对沙漠的认识又加深了，为下文小骆驼和妈妈成功走出沙漠作铺垫。

小骆驼在妈妈带领下在沙漠里走了一趟，还会感到“挺委屈”吗？假如你是小骆驼，会怎么想，怎么说？

生1：我当然不会再感到“挺委屈”了。

生2：真没想到，“我”背上的两个肉疙瘩还有一个好听的名字，叫驼峰，它里面贮存着养料，足够“我”在沙漠里用。

生3：原来“我”的脚掌又大又厚是有用的，可以让“我”不会陷进沙子里。

生4：“我”的两层睫毛可以帮“我”拦住风沙。就算风沙再大，我也不用担心。

生5：“我”以前真笨，竟然不知道驼峰、脚掌、两层睫毛的用处。

生6：“我”不用抬不起头来，应该昂首挺胸才对呀！

此时学生已完全走进文本，几乎无需任何指点，滔滔不绝而且言之有理有据。

沙漠旅行结束了，我巧妙创设情境：说来真巧，有一天小骆驼又遇到了小红马，他们之间会继续着怎样的故事呢？同学们充分发挥想象，尽可能让自己编的故事生动有趣，而且能显示出骆驼的驼峰、脚掌、睫毛作用很大。学生的积极性空前高涨，十分钟不到便有了《又见面了》《沙漠之旅》《请不要小看我》《沙漠中的较量》《你重新认识我了吗？》等精彩习作片段，其中的许多地方遣词造句着实令我意想不到，课文的内涵也在不知不觉中得到深化。

可见，启发学生展开想象，巧妙补白，不仅拓宽了文本内容，而且真正实现了“用教材教”的理念，使学生的语言和思维能力得到充分发展。想象补白的过程其实是学生实现从对语言文字的感悟品味到对内在情感的真实流露的过程，也是学生内心与文本、与作者产生共鸣的过程。在自由对话的过程中，学生享受着自主创造的快乐，感受着语文学习的乐趣，这也就是巧想象妙补白的魅力所在吧！