初中历史课堂小组合作学习的实施策略

张宝（山东省淄博市张店区湖田中学，山东 淄博　255075）

初中历史课堂小组合作学习的实施策略

张宝
（山东省淄博市张店区湖田中学，山东 淄博255075）

学生由单一、被动的学习方式向多样、自主的学习方式转变是中学历史课程改革的核心内容，小组合作学习是实现这一目标的有效途径之一。合作学习有效性的达成与学习小组的发展状况有密切的联系。课堂上，教师合理的设计与恰当的指导仅仅是实现合作学习有效性的其中一环，学习小组在课后的自主建设与发展是重要的另一环。我通过问卷调查、与学生访谈，结合教学过程中的观察与反思，对教师如何通过合理分组及指导小组建设，从而实现小组合作学习的有效性发表自己的看法。

一、影响学习小组发展的因素

（一）问卷调查结果与分析（调查问卷见【附一】）

【附一】

历史小组合作学习情况小调查

1.小组合作学习有助于自己的历史学习吗？请简单说明情况（若有帮助，请分析在哪些方面有收获；若帮助不大，请简单分析原因）。

2.你在习题讲评课上的“组内讨论疑难题”环节中有收获吗？若有，你觉得有哪些收获呢？

3.小组轮流作业对于提升你的主观题解题能力有帮助吗？

4.你能充分利用小组轮流作业本吗（如翻阅其他组员的答题及老师的批注、复印其他组员的作业页等）？若能，你是如何利用的？

为了解学习小组在课后的学习、交流情况，我对全班学生进行了问卷调查。（调查结果见【附二】）

【附二】

《典型小组成员对问题作肯定性回答人数比例表》

对调查结果的分析如下：

第一，发展较好的学习小组（“一米阳光”组、“智慧”组和“尘埃”组）在与合作学习有效性直接相关的问题（问题①、②、③）中作出肯定性回答的人数比例普遍高于“奔跑”组。这与他们组的成绩是成正比例的。

第二，在与课后自主学习的主观能动性发挥相关的问题（问题④）中作出肯定性回答的人数比例普遍不高，包括发展最好的“一米阳光”组和“尘埃”组这表明，小组轮流作业本这一平台尚未能充分发挥其在提升学术能力（材料题解题能力）方面的作用。

第三，“智慧”组在四个问题中的肯定性回答人数比例普遍高于其他组。

（二）初步结论

综合以上研究资料的分析，我对于“影响学习小组发展的因素”这个问题得出以下初步结论。

第一，组内互动情况是影响学习小组发展的重要因素。在这方面做得比较好的“一米阳光”组、“智慧”组、“尘埃”组，在成绩的保持或提升上都有较为突出的表现。

第二，历史小组长在组内的影响力或组织能力是影响学习小组发展的另一重要因素。“一米阳光”组、“智慧”组、“尘埃”组的组长都因有其各自的特长或优点对组员产生了较大的影响。相比之下，尽管“神舟”组与“奔跑”组的组长都具有外向的性格和一定的组织能力，但他们都没能在组内产生较大影响，或许这是造成组内“各自为战”的重要原因。

第三，组员的性格是否合拍是影响学习小组发展不可忽视的因素。组员性格、志趣是否相合，很大程度上决定了组内互动、小组合力形成的情况，也就间接影响到小组的发展。例如“智慧”组，组员大都比较低调、内敛，但因性格比较合拍，依然有良好的组内互动。

二、促进合作学习小组建设与发展的策略

在明确了影响学习小组发展因素的基础上，我结合历史教学实践总结出促进合作学习小组建设与发展的策略。

（一）合理分组

“组内异质，组间同质”的分组标准并非唯一。小组成员的性格也是教师分组时应充分考虑的因素，这是有效、持续保持良好组内互动的重要前提。尤其是在学生素质较好、班级成员比较熟悉的情况下，教师在选定小组长后，可大胆采用自由组合与教师微调相结合的方式进行分组，这样的分组或许更合理。有了良好的组内互动，加之组长作用的发挥的和教师的指导，即使如“一米阳光”和“尘埃”这样实力薄弱的小组也能实现质的飞跃。由此可见，“组间同质”不一定是最合理的分组原则。

（二）找准“领头羊”

小组长作为“领头羊”，在小组凝聚力的形成、促成组内良性互动等方面无疑是一个关键因素。因此，找准“领头羊”很重要。我认为，不一定要成绩突出，具有一定组织能力和一定人气（对周围人的影响力）是担任小组长的必要条件。例如“智慧”组的小组长，尽管成绩并非一流，但在她的带领下，小组成绩能一直保持而不下滑，这也是小组良好发展的表现之一。

（三）结合历史学习特点的具体指导

教师可以结合初中历史学习的特点，制定相应的促进学习小组发展的措施，给予具体指导。

第一，充分利用小组轮流作业本这个平台。小组长平时可以组织组员在小组作业本上留言，就轮流作业的具体题目、解题心得等问题进行交流。另外，小组长可以在小组作业本上进行一周小结，内容可以是本周小组答题情况小结、学习经验交流、解题方法介绍、为组员加油鼓劲等。

通过这一措施，可以增强组员间的了解、促进组内的良性互动，进而形成小组的凝聚力，从而为达成有效合作学习奠定良好的基础。实践证明，充分利用小组轮流作业本这一平台，是提升组员学习能力的有效途径之一。

第二，充分发挥组长督促、组织组员自主学习的“领头羊”作用。在平时，组长应督促组员及时巩固当天所学，并且负责课前《每日一测》未过关组员的知识再巩固。另外，组长可以在习题讲评课前组织组员讨论存疑的题目。这样，既锻炼了与他人合作解决问题的能力，也促进了组员的思维能力和表达能力。大考前，组长应根据教师的指导给自己制定一个合理的复习计划，并以此给组员作为参考。同时，督促组员作出符合自己实际的复习计划，并关注计划的完成情况，这是培养组员良好的自主学习习惯与能力的一个重要途径。

总之，小组合作学习是新课程理念下一种重要的教学形式，也是学生的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启心智。教师在新课程环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习环境，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的历史课堂教学焕发出生命与活力。

张宝（1985-），男，山东淄博人，山东省淄博市张店区湖田中学，小学一级。