基础教育追求的精准与简约

张延华渊吉林省教育科学院基础教育研究所所长冤

基础教育追求的精准与简约

张延华
渊吉林省教育科学院基础教育研究所所长冤

教育一直很忙、很累。特别是基础教育，教师的生活乃至生命几乎与学生终身绑定。可以说，学生的成长和学校的发展其实就是一场教师生命个体的教育接力和依托教师群体的教育合力。

教育一度很杂、很窘。同样是基础教育，处于不同的历史时期和社会发展时段，诸如所谓应试教育与素质教育的纷争，以及新课程改革的徘徊与推进，以至于一地一校办学主张的更迭，都在不同程度地不断影响着基础教育的实践和实效。教育常态下，生搬硬套的特色概念丛生，追风赶潮的再生理念频发，五花八门的模式层出不穷……事实上许多中小学校长和教师多是一头雾水或一知半解，深感应而不适，甚至改而不变；恨铁成钢的理想很丰满，而改革创新的现实太骨感。教育实践不得不常常面对社会的拷问和舆论的诘责。

过分复杂化和过度抽象化的理论强化对于教育实践的引领往往只是一厢情愿，教育者的思想方法和行为方式即使不被误导也还是需要一定的过程。其实，教育就是教育，其本义就是教化与培育。概念意义上的教育本身就是培养人的活动，培养的就是人的素质。教育的外延在不同的教育理念下确实可以衍生出更多的所谓教育概念，但实践中并不需要无限叠加和兼收并蓄。从事和发展教育事业是要拥有教育远见，也要富于教育创见，但尤其不能缺少教育主见。在各家众说纷纭和貌似精彩纷呈的教育职场，作为教育实践者，必须精准把握好教育目标的着眼点和教育过程的着力点，既要做到目中有人，又要做到心中有数。理论的思辨与争论可以无休无止，但实践的脚步却从来都不可能也不可以停止。为谁培养、培养什么样的人等教育大政方针国家自有规定，怎样培养、怎样更好地培养和培养得更好才是我们应该一直坚持的基本路线和一心坚守的根本领地。

素质的培养和能力的提升体现了基础教育的核心理念和价值追求，以学生素质发展和教育质量提高为目标的基础教育，简而言之就是“质育”，其功能简而化之就是“育质”。从操作角度和实践层面看，要想在有限的教育时空和资源条件下真正进入“育质”轨道并达成“质育”目标，必须集中精力，集纳资源，通过合适而有效的教育，全力促进人的素质结构中“基质”、“潜质”和“特质”三个方面核心素质的全面发展，多一不必，缺一不可。所谓基质，是指以文化素质为核心的人的基础素质和基本素质，决定着人的发展起点；潜质，是以心理素质为基础的人的潜在素质和隐性素质，决定着人的发展水平；特质，是以个性素质为倾向的人的特殊素质和特长素质，决定着人的发展走向。对素质结构认知维度的改变，意味着对教育目标实现方式也就是教育模式理顺和澄清的开始。三者构成的“三质”教育理论模型，至少可为学生素质培养过程的最优化和发展效益的最大化提供一定的路径参考。而且对每一生命个体发展基质的深厚奠定、发展潜质的深度开发和发展特质的高度激发，也正是基础教育的要义所在。

基础教育本来就是伴随孩子成长的事业，忙碌和操劳在所难免，但事半功倍与事倍功半往往就在一念之间。人的成长和人才的成就当然基于教育，正是基础教育的不断延伸，由培养人到才的教育进程才逐步形成，而教育工程的不同工期理应各有自己的目标侧重。过早的强化训练和过高的学业苛求无异于激素催生和揠苗助长。基础教育的基本功能就是通过教育引领和扶持学生学会学习和独立行走，自主发展。有了类似的“三质”教育实践模式，基础教育的行进过程就会趋于简约，基于理性思考和质性研判的教育行为也将变得更加科学，基础教育质量的提升则可以顺理成章，水到渠成。

太阳要从地平线上升起，基础教育要从教育最基本的育质育人做起。只要我们秉持应有的教育主见，精准定位基础教育的阶段目标，简约掌控质量生成的理论轨迹，基础教育的实践之旅即使仍不十分轻松，但总会一路欢欣，愉快前行。

核心素质“三质”结构模型