化学教学如何落实“以生为本”理念

林思俭

作为以实验为基础的学科，高中化学却由于探究性实验费时费力，在课堂上还是以验证性实验为主，有时甚至采取教师讲实验、学生背实验的方法完成实验教学，学生的动手能力、观察能力无法得到应有的锻炼，学生的探究能力、创造能力也得不到足够的培养。在这种情况下，重构课堂教学评价体系，促进教师观念转变;利用化学实验属性，培养学生创新能力等成为化学教学当务之急。

重构课堂教学评价体系。课堂教学评价不仅对新课程教学理念转化为教学实践具有指导性作用，也对提高课堂教学质量、实现课改目标具有保障性意义。建立积极的、发展的、动态的课堂教学评价体系，不仅能帮助教师更好地反思和总结自己的教学工作，提高教学水平，促进教师发展，也能真正做到“以学生为本”，帮助学生找到最适合自己的学习方法，最终促进学生的成长。

在课堂教学评价标准的重构过程中，应更加突出学生主动参与意识的培养，更加关注学生自主学习能力的提高，更加注重学生自我发展观念的扎根。同时，对教师的间接主导作用和因势利导能力应予以充分肯定，例如，可以增加对“教学总体设计思想”“教师的提问内容”“教师顺势而为技巧”等评价标准的权重，突出开放性，鼓励教师创新。

评价方法和手段的多样化也是不容忽视的重要问题。传统的评价注重更多的是量化评价，对发展性评价关注度不够。因此，在量化评价的同时，如何有效加强表现性评价、行为观察能力评价等质性评价，并根据不同的场景和需求采取不同的评价方式，成为每一个教师必须深入思考研究的问题。学校也有必要改变对教师课堂教学评价的传统模式，建立以教师自评为主，领导、同行、学生、家长共同参与的评价模式，使评价真正成为管理者、实施者、接受者共同积极参与的交互活动。

展现实验教学魅力。著名教育心理学家布鲁纳在谈到怎样教学时，有一些引人深思的观点：“教学时首先应培养学生的兴趣，其次是要引导学生用发现法学习”;“发现不仅限于寻找人类尚未知晓的事物，确切地说它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法”。这些观点无一不在启发一线化学教师在处理实验教学时尽量少地直接给出既定结论， 而应充分应用发现法，努力挖掘每个学生或多或少拥有的多种智力，将实验教学发展为启迪学生多元智力、丰富教学内容的实践活动。

在具体教学中，教师应根据不同化学实验的不同特点，巧妙设疑置难，引导学生观察，培养学生发现问题的能力;再让学生自主提出问题，通过独立思考或小组协作解决问题，挖掘每一个学生的潜能，提高学生分析问题的能力;最后答疑解惑，指导学生综合、概括并得出结论，锻炼学生解决问题的能力;并通过多元化评价，发挥化学实验应有的强大功能，培养出社会需要的、能解决实际问题、有创新精神的人才。

在教学乙烯的性质和制法时，教师可以先做演示实验，引导学生认真观察。实验前，提出具体的观察建议并让学生思考：（1）要得到较为纯净的乙烯并验证其化学性质，教师是如何进行实验设计的？为什么？（2）实验中所需要用到的药品和用品有哪些？各有什么用途？（3）反应现象如何？为何会有这些现象？（如反应过程中溶液变化、酸性高锰酸钾溶液褪色等）（4）实验中会有副反应发生吗？对实验会有什么影响？如何消除？（5）乙烯的燃烧和甲烷的燃烧现象有什么不同？为什么？

通过观察，学生的好奇之心油然而生， 求知的迫切性得到强化， 探究心理氛围初步形成。此时，再给学生讲解知识，无疑可以起到事半功倍的效果。最后，教师可以引导学生小组讨论，设计并实施可以继续探究的实验（如：乙烯使溴水褪色的原理不同于它使高锰酸钾溶液褪色可以通过探究实验验证）。如此一来，学生的学习热情和学习主动性可以得到更大的激发和培养，学习效果不言而喻。

（作者单位：荆州市荆州中学）