精心设计提问提高课堂实效

魏惠丽

【关键词】 教师；课堂提问；小学英语；课堂效率

【中图分类号】 G633.31

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）14—0085—01

对小学生进行英语启蒙教学，教师提问的意义何在？提问什么？何时提问？教师需要深入研究，克服提问的盲目性、随意性，使“提问”成为培养学生语言交际能力的有效途径。下面笔者就将从现阶段英语教师的课堂提问入手，结合本人平时的教学及听课的感受，提出一些笔者对小学英语课堂提问的看法，和各位同仁进行交流。

一、目前英语课堂教学提问存在的问题

1. 缺乏有效性的提问：这类提问肤浅、平庸、且毫无实际意义，完全是“为问而问”， 看似有问有答，但实际上却缺乏交际性，只能置学生于被动地位，抑制了学生的思维，更谈不上开发学生的智力。

2. 封闭性问题过多：教师封闭提问过多且过于单一，学生只是 Yes/ No，很难启发学生的思维、引发深层次的话题。

3. 提问过多、过长：小学生所掌握的词汇量及基础知识比较少，教师有时的提问过长过多，学生听不懂，心理上就有一种挫败感，加上教师一再追问，就更加不知所措。

4. 关注个别，忽视全体：教师的提问理应关注全体学生的回答，但事实上往往会出现与个别学生密集地对话的现象，大多数学生只是坐着“看热闹”。

5. 评价简单，缺少鼓励：课堂提问中，有时教师考虑不周到，容易忽视学生的心理因素，只是按照自己的期望来评判学生的答案。不注意自己的态度，学生回答错了，态度生硬，直接说：“No，sit down”！这样的评价太简单，没有任何的肯定和鼓励，容易让学生产生自卑的心理，甚至不敢再回答问题。久而久之，丧失对英语学习的信心。

针对小学英语教学课堂提问所存在的弊端，我们迫切要求教师们在课堂中提出更有效的问题。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态，这种心理又能激发学生的学习兴趣，启发学生思维，激励学生的课堂参与。那么该如何正确地进行课堂提问呢？

二 、对策

1. 提问的对象要准，针对不同的学生提出不同的问题，对于一些基础较差的学生，如果教师提出的问题比较复杂，那么既影响上课的教学进程，也容易挫伤孩子学习的积极性。

2. 提问的方式要灵活，要难易适中，这都需要教师在课前精心设计和准备。

英语语言非常丰富，同一语言功能有多种表达方式。如，在商店购买商品时，营业员可以说：“Can I help you？What can I do for you？”等。教师应该有意识地在对话中用多种方式让学生体验到英语语言的丰富多彩与灵活多变。可以从多角度引导学生谈论图片，锻炼学生运用语言的能力。

3. 尽量用直观、形象的提问法。运用幻灯片、投影仪、实物或简笔画等进行提问，可以将抽象的事物具体化。这样做可提高学生的学习兴趣，增强接受效果。

4. 激发学习动机，培养学习兴趣。在课堂教学开始之时，教师若用一个学生感兴趣的话题激发学生的求知欲，就能使学生学习收到事半功倍的效果。

5. 提问注意事项。提问技巧是课堂提问的“润滑剂”，根据学生的心理、生理特征，从培养学习兴趣、增长知识的教学目标出发，笔者认为要做好“课堂提问”应注意“三多一适当”，即“多问、多等、多客串。多问，教师的课堂提问次数和内容反映了师生间交流的频率和内容，也决定了课堂节奏的快慢与课堂内容的覆盖面。实践证明，课堂节奏是英语教学中影响课堂效果的一个重要因素；多等，教师提完问题后，要适当多留一些时间给学生进行思考。如果教师在提问以后忽略等待的时间，在很短的时间内请学生回答或提示答案，这样不利于学生思考能力的培养。多客串，即多留一些问题由学生来提问。语言教学的过程，实际上是一个相互交流的过程。学生要学会的不仅仅是能听懂教师的指令和提问，还要学会主动发问。让学生多参与课堂提问，可以提高学生学习英语的自信心和自主学习的纠错能力。在英语教学中，教师既要注重自己的“教”，更要关注学生的“学”。针对学生所犯的语言错误，教师应根据活动的目的，采用不同的纠错方式，注意引导学生进行自我纠正或同伴纠正。

课堂提问是优化课堂教学的一种重要的手段。把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力，引导学生积极思考问题，提高学生的学习积极性。把英语课堂变得生动活泼，起到事半功倍的效果。

编辑：赵玉梅