谈作文教学中学生个性的培养

孙宝来

【关键词】 中学作文教学，学生个体，关系

【中图分类号】 G633.34 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015） 14—0082—01

有位教师在进行一堂语文公开课时，问学生：“春天，花儿为什么会开？”A孩子说：“她睡醒了，想晒晒太阳。”B孩子回答：“她想舒展舒展筋骨！”突然，C孩子问了一句：“老师，您说到底是为什么呢？”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她想和小朋友玩游戏，就仰起脸笑了！”老师的回答让人感慨万千。要知道老师原来准备的答案是：“花儿开了，是因为春天来了。”学生们充满灵气的回答，让老师急中生智，即兴回答。这位老师的高明之处，就在于不惜放弃自己原来的标准答案，使得学生们天真无邪、充满个性的想象力得到了保护。

由此，笔者不禁联想到目前中学语文作文教学现状。语文作文教学难度较大，要让学生接受并熟知作文的目的和作用，这个问题比较困难，因此，大多语文教师以“范文——模仿”这一惯例教学，无视了学生的个性和特点，学生写出的文章缺少灵气，给人一种千人一面的感觉。教师评改学生作文，习惯于凭自己主观感受和文艺批评的标准，用成人的眼光和生活经验，从主观和客观的高度提出种种苛求。此种作文教学，压抑了学生个性的发展，扼制了学生想象力和创造力的发挥。

所谓个性就是入乡有俗，食不同味，装有异彩。我们生活在一个美丽斑斓的大世界中，人与人基本素质是相同或者是相近的；但由于每个人的先天禀赋、环境影响和接受教育后的内化过程等方面的千差万别，必定会具备各种各样的个性。人的潜质、个性和价值是高于一切的，认识教育的出发点和归宿，教育的功能是要帮助人达到他所能达到的最高境界。因此，重视学生心理特点，注重学生的个性培养，这是语文素质教育教学所要达到的最基本的要求。

以培养学生写作能力为主的作文教学是形成学生世界观和培养学生个性的有效手段之一。单从培养学生个性这一角度出发，教师的责任在于引导学生学会作文，懂得作文，鼓励学生运用自己脑海中初步形成的写作概念和模式，力所能及地表现自己的真情实感。写作训练要内容不拘，体裁不限、篇幅不限的自由作文。其做法是：

1. 选文，引导学生从模仿到独创。范文可以形象地告诉学生某一篇作文该写什么和怎样写，这样做比任何解释都来的清楚。许多有名的作家和诗人都经历过模仿阶段。范文的模仿不是单一的让学生为模仿而进行的所谓的模仿，最终的目的是要激发学生的写作创造精神。

选择范文时要有讲究。范文的题目可以和学生作文的题目相类似，但不等同；尽可能把学生作文当作范文，因为这些作文无论在写作方法还是语言上都会使学生感到亲切。与此同时，多样化地给学生提供范文，使学生看到同一种现象，作者的描写不尽相同，各个独辟蹊径。因为每位作家都有自己观察世界的方法，拥有自己独特思维和语言风格。这样就能够启发学生进行独立思考，学生的独创精神一旦被激发，那么，他们会呈现出很高的积极性。你会发现，学生观察到了教师观察不到的东西，所想到的也不尽相同，甚至还会创造很多的“奇迹”。

2. 即兴作文，实施从口述到实战训练。作文教学，教师忽视了口头作文这一重要环节。事实上，思维过程的训练和语言的沉积，以及学生自身因素都是写作训练的重要因素。有思维，才能够进行语言表达，学生的作文要经过自己的脑子认真地思考和充分认识后才能完成。学生必需拥有与作文有关的感性表象和材料，之后通过自己的思维活动，概括出写作的中心思想，再根据所写的内容，进而确定写作之间的逻辑关系，先后顺序和层次，最后用准确的生动的语言表达出来。

3. 命题，选取学生最关注最感兴趣的作文题目。学生之所以会谈文变色，视写作为苦差，就在于教师往往出些与学生生活体验相距甚远的成人化的题目。作文教学应以解除学生恐惧和逃避作文的心理为出发点，尽量选取与学生生活经验有关和他们感兴趣的题材。命题应该不限问题和形式，使得学生信心十足、兴高采烈地进行作文训练，在写真实事情的基础上自由发挥。引导学生从不同的角度出发，表达自己内心的世界。

4. 进行启发式的作文指导。中学作文教学，以引导学生掌握自由写作为目的。启发式作文教学使得学生的个性得到了充分的发挥，好的作文就应该拥有观点新、巧构思，新角度、新材料的特点。作文不同于其他作业，它所要求的智力活动无疑要复杂得多，教师的启发指导应以求异为主，鼓励学生在文章内容和表现形式上尽量求异，发挥自己的创见。

编辑：刘於诚