摭谈教师的语言艺术

张丽萍

【关键词】 思想政治；课堂；语言惯性；简约性；主体性

【中图分类号】 G631

【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）14—0077—01

著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这句话，隐含了课堂语言的重要性。成功的教学无不得益于教学语言的功力，教师的语言修养直接影响着教学的效果。规范教师的教学语言，还课堂语言准确规范、生动形象、感情充沛的风格，是增强政治课堂教学有效性的重要途径。我们要努力用准确精炼的语言传授知识，打造魅力课堂。

一、努力走出语言“惯性”

在我们课堂教学中，口头禅总会在不经意间脱口而出，把语言的整体感破坏殆尽。表扬与批评也是翻来覆去那几句，作业的要求也总显得老生常谈，这一切，皆因惯性使然。教学语言中的这些惯性使我们的教学变得那么的枯燥那么的无趣。教师要走出语言“惯性”，真正提高自身的课堂语言水平，需要学习和实践。学习一些名师的语言艺术，名师在课堂语言的多与少，广与精，深与浅，静和动关系的把握上历经多年的探索和实践，是我们学习的最好素材。向学生学习，学生的思维和语言具备活泼性和创造性，在语言风格上能够贴近时代。向广播，电视，电影学习语言，学习转折、停顿、悬念、包袱等等。更为关键的是实践，实践比理论更丰富、更复杂、更微妙。在课堂教学的实践中，有计划地设计不同的语言形式，从语句、词汇、修辞、音量、语调等方面都做出精心的准备，而后在课堂教学中予以落实，再根据落实的课堂反馈予以及时的调整和丰富。只要我们足够重视我们的语言艺术，真正去做，我们的课堂也必将充满生机与活力。

二、力求课堂语言的简约性

简约性是指教师要用言简意赅的语言来表达丰富的内容。真正科学化的课堂语言不害怕说得少，却害怕说得太多。从认识学和心理学上讲，很多情况下，如果用10句话就能把某概念完全解释清楚，而若用更多的话加以阐释，非但不能加深学生的认知印象，反而会干扰已经形成的清晰印象，使大脑中的认知图象模糊、混乱。教师的本意是强化印象，结果反而起到了淡化作用，这不能不引起教师的警惕。

在我们平时的课堂教学中，做得最不够的就是语言的“简约性”。语言表述过于随意，提问的次数过于频繁。如频繁地使用“为什么”、“怎么办”类提问，或者过多地使用“对不对”、“是不是”等选择问句。还有教师在课堂中总是不放心学生的理解能力和语言表达能力，对于学生的回答总是要重复一遍甚至两遍，似乎只有老师说出的话才是对的，老师说出的话才是学生应该注意的。大量的课堂时间被浪费，课堂容量和课堂效率大打折扣。如此长久以往，学生必然厌烦，反感。更可怕的是学生会潜移默化地受到这种语言的感染，使其认知和语言表达能力受到影响。

为了提高语言的简约性，避免课堂语言的随意性，教师应该严格落实备课的要求。力戒东拉西扯，不着边际；拖泥带水，杂乱无章。同时教师在设计问题时要结合学生教材实际，言简意赅，针对性强。精致的问题提出来之后，要让学生安静地思考而不是反复地问，反复地提醒。应做到“该放手时就放手，该放心时就放心”。如果教师严格约束自己的语言，我们的语言可能会更加生动，更加具有生机和活力，我们的教学任务也会顺利地完成，教学效率也会相应地提高。

三、充分体现学生的主体性

一个真正的课堂，是不需要我们教师去刻意表演一个自以为高明的自我，需要的是我们还学生一个真切的课堂。我们在备课时，总想着备得尽可能全，于是就将与本课有关的知识一股脑儿备进课中。在课堂上，教师知识讲解面面俱到，滔滔不绝，口若悬河，上天入地，畅所欲言，学生探究过程被压缩甚至省略，教学效果大打折扣。

教师在备课时，将材料备全无可厚非，但必须要抓住重点，突破难点，避免脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里的随意性。很多教师在突破重点和难点时，通常采用的方式是重点讲，反复讲，结果教师讲得越多学生听得越不明白，甚至起到负面作用。为了防止教师话语过度，激发学生的学习积极性，我们可以通过创设生动、典型的教学情境，设计针对性强的问题，引发学生的思考和讨论。学生在思考、讨论的过程中，教师要有足够的耐心安静地对待，尽可能避免反复的提醒、反复的追问、反复的催促。思考讨论结束后，教师根据学生的回答和疑问再给予及时的点拨、启发、追问，使重点难点迎刃而解，最后针对关键问题进行拓展，帮助学生掌握方法总结规律。这样既突破了教学重点难点，发挥了学生的主体作用，同时又防止了教师话语的过度，起到了教师的主导作用，提升了教育教学效果。

编辑：蔡扬宗