多媒体在初中化学教学中的作用

刘志国

【关键词】 化学教学；多媒体；作用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）14—0058—01

多媒体辅助教学利用文本、图像、声音、动画、视频等多种信息交互的表现形式，将抽象内容具体化，能为学生提供一个形象生动的教学环境，刺激学生的感官，对激发学生的学习兴趣和提高课堂教学效率能起到事半功倍的效果。下面我就在化学教学中使用多媒体辅助教学谈谈个人认识。

一、运用多媒体激发学生的学习兴趣

利用多媒体教学手段，教师根据教学内容，提供相关的影像、视频、音乐等丰富的信息资源，把师生带入一个个绘声绘色的情景之中。它能积极调动学生的视觉、听觉等中枢神经，容易对所学知识留有深刻的印象，从而调动学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。如在学习环境污染问题的同时，教师的介绍往往缺乏生动性，而利用多媒体课件集成的照片、用视频展示污染对环境造成的危害，使学生有身临其境之感，不但使环境保护问题深深地留在学生的脑海中，而且能激发学生学习化学知识的兴趣。又如，在学习二氧化碳性质的时候，通过播放一个“狗与主人山洞探险”的视频，巧妙地引入到二氧化碳，从而使学生对“二氧化碳的性质”的学习产生了浓厚的兴趣。

二、运用多媒体优化化学实验教学

化学实验是进行科学探究的主要方式，多媒体课件与化学实验两者相互补充，教学中一些难以做到的实验，运用多媒体课件通过动画或视频形式能很好地展现出来。

1. 模拟演示微观粒子，化抽象为直观，增强学生感性认识。如学习用分子、原子的观点认识化学反应的本质，内容过于抽象，学生对微观粒子不能实际观察，从而缺乏感性认识。通过多媒体课件的动画效果，形象逼真地进行模拟展示，学生清楚地了解到在化学变化中分子分解成原子，原子构成新分子的过程。这样就使抽象、难以理解的知识变得生动直观，易于让学生理解，加深了学生的理解程度。

2. 多媒体能模拟疑难实验，规避操作风险，规范化学实验操作。一些化学实验操作不当会发生危害，通常只能靠教师讲解，不能用实际实验来证明，学生无法直接感知其中的危害，也就引不起足够的重视。教学中一些难以做到的实验，运用多媒体课件通过动画或视频形式能很好地展现出来。如在学习“一氧化碳还原氧化铁”的实验时，初中阶段是无法演示这个实验的，只能靠教师讲解。实验操作要求：开始时，应先通一氧化碳再加热，否则会引起爆炸。学生不明白为什么一定要按这个顺序操作。教学中我们就应用多媒体课件模拟了实验的整个过程，还模拟了实验错误操作带来的爆炸场面。这样把错误的原因演示清楚，同时又可以培养学生严谨的科学态度。

三、运用多媒体培养学生的化学思维能力

学生的学习需要多感官的外部刺激。多媒体强大的信息系统，把图像、文字、声音等各种学习资源结合起来，能快速创设多样化的教学情境，向学生提供丰富的感性材料；能把抽象的概念具体化，具体的事物生活化，从而调动抽象思维与形象思维共同参与学习过程的多维状态，能多角度、多方位地培养学生的思维能力。

四、运用多媒体切实提高复习效率

在教学过程中，整理复习是教学中不可或缺的重要环节。一章或一个单元的内容学习完后，老师带领学生把知识进行梳理，建立知识脉络框架，将知识系统化、条理化地归纳和总结，从而增强学生对知识的理解和记忆。但复习课往往教学容量大，内容头绪多，教学时间短，传统教学手段又需要板书大量内容，花费许多时间，极大制约了学生在复习中的能动性，复习效果自然打了折扣。借助多媒体手段可以设计和表现课堂，如知识脉络框架的构建，可以让学生先自己梳理，教师利用多媒体技术将学生学习成果在屏幕上展示和分享，可以拓展课堂的时间和空间。将教学内容制成多媒体课件，将知识点、疑难解析、典型例题精讲、考点练习等内容有机整合在一起，快速、简洁地呈现在学生的面前，将大大提高了复习的效果。

多媒体辅助教学能展示微观世界，模拟化学实验，打破学生认知中的时空界限，调动学生用各种感官来感知信息，给课堂教学带来了生机活力，使学生能自主地参与教学活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合，互相补充和互相完善，就一定能使初中化学教学质量得以进一步提高。

编辑：张 昀