小学数学分数教学策略探究

江苏省滨海县实验小学 王红平

分数教学内容作为小学数学教学的重要内容，其内容繁多，具有一定的抽象性，而且学生在生活实际中往往很少遇见，以致造成教学内容与现实生活彼此割裂，学生不易理解，在作业中错误率较高，但没有引起我们教师足够的重视。笔者结合自身教学实践，就小学分数教学谈一些粗浅的看法。

一、小学生在分数学习中出错原因分析

1.概念不清。部分教师困囿于传统的教学理念，仍施以灌输式的教学方式，过于强调“整体与部分”的关系，而学生的认知不完善，他们仍以死记硬背为主，片面地认为分数就是简单的分东西，而忽略了分数其他方面具有的意义，致使分数概念混淆不清。

2.运算出错。分数乘法运算是分数除法运算的基础，也对后续学习百分数乘除法起铺垫作用。而学生在运算中常会出现数量关系分析错误，误将两个量的位置颠倒；也有学生不注重除法意义的理解，过于机械化地理解分数运算，对颠倒相乘的关系与运算变化产生混淆。

3.应用出错。学生在解决分数应用题问题时，常会出现弄错单位“1”的量、数量与分率不相统一、分不清分率和具体数量、对一些数量关系混淆不清等问题，忽视了隐含的对应关系，在解题中常会出错。

二、小学分数教学的有效策略

1.理解意义，创设情境，帮助学生厘清概念。将感知的事物的特点加以抽象，通过概括，形成概念。小学生的思维特点是由形象思维向抽象思维发展，但他们能从熟悉的现实生活中获得经验，主动建构知识体系，完善认知结构。因而教师须做到：

（1）以理解分数意义为重点。“数学源于生活，服务于生活。”传统的数学教学侧重于根据分数的形式理解意义，而在新课改中，越来越多的教师更青睐于引领学生从具体的情境中体会分数的意义。如分数，既可以将整体看作单位“1”，将其平均分成3份，每一份记作，其中2份叫。教师也可以通过分配物品的方式让学生掌握其意义：有2个月饼分给3位同学，一人能分多少呢？

（2）要以情境让学生认识分数。教师要通过创设情境，激发学生的学习动机，引领学生通过观察、猜测、推理、实验等活动掌握数学的发展规律，从而能真正地理解数学。一方面，教师创设生活化情境，使抽象的问题具体化，激发学生寻根问底的意识，引导学生通过自主探索、小组交流解决问题。如小学生刚学习分数时，对分数认识模糊，教师可创设情境如下：“两个小朋友分蛋糕，一个人能分到多少呢？平均分成3块，一块是几分之一呢？”另一方面，教师通过创设操作情境，让学生在亲历活动的过程中实现了“再创造”的过程，在形成概念的同时也发展了学生的创造性思维能力。如在“分数的初步认识”教学中，教者让学生通过折纸得到，学生在动手操作中兴致盎然，他们采用了不同的折法，感受到了成功的喜悦，思维能力也获得了进一步的提高。

2.数形结合，融合算理、算法，提高学生运算能力。传统的数学教学受应试教育观念的影响，习惯于通过简单重复的计算提高学生的运算能力。分数运算一直是小学数学教学的重点内容，学生不理解其意义，光是单纯的计算，是不利于学生思维能力培养的。

（1）借助学具，直观呈现，让学生掌握加减法运算法则。由于小学生的认知是从感性思维向理性思维发展，教师在教学中要借助于卡片尺、圆片、方块、小棒等学具，让学生通过动手操作感受异分母分数加法，理解“分数单位相同，方可直接相加”，须将异分母分数化为同分母分数再进行加减。

（2）数形结合，情境感知，促进学生感悟乘除法法则。在分数乘法中，教师借助于多媒体课件，以直观的图形丰富学生感知，促进学生对乘法意义更深层次的理解。

3.借助图解、赋值、转化策略，提高解决分数应用题的能力。

（1）图解策略。如针对“已知一个数的几分之几是多少，求这个数是多少”的问题时，教师让学生在审题的基础上，通过线段图找出数量间的关系，使问题变得简单明了。

（2）赋值策略。有一些数值本身与数量无关，但通过赋予特殊的值将之转化为数量关系，能使问题的解决变得简单。如在解决“甲数的与乙数的相等，请比较甲数与乙数的大小”时，不妨设甲数=乙数，从而很容易求出甲数与乙数，比较它们的大小就变得简单明了。

（3）转化策略。一些复杂的应用题中往往含有几个不同的单位“1”，学生在找准量的同时，还需对不同的单位“1”进行转化，使隐含的数量关系变得明朗，从而达到解决问题的目的。

总之，分数内容在小学数学教学中占据着重要的位置，我们数学教师要为学生创设生动的教学情境，遵循教学规律，采用由浅入深的原则，提高学生的计算能力，让他们感受到分数知识的应用价值，提高学生的综合素养。