“输入假说”和“情感过滤假说”与汉语课堂活动

李慧

【摘 要】人本主义心理学强调学生在学习中的主体地位，“以学生为中心”要求对外汉语教师在初级汉语课堂中要更加关注学生在真实的语言活动中实现真实的语言交际，因此，恰到好处的课堂活动成为课堂教学中最为有效的选择。然而，课堂活动的实际情况有时并不像人们想象的那样理想，“为了活动而活动”的现象屡见不鲜。因此，科学的理论指导对初级汉语课堂活动的展开十分必要。作为第二语言习得领域研究中论述最全面、影响最大的理论，克拉申二语习得理论中的“输入假说”和“情感过滤假说”可以为该问题提供理论支撑。本文以克拉申的这两个假说为切入点，阐释了初级汉语课堂活动中科学有效的实现途径。

【关键词】输入假说     情感过滤假说     初级汉语     课堂活动

一、引言

克拉申通过对二语习得过程的分析与认识系统提出了二语习得假说理论。该理论由习得语学习假说、自然顺序假说、监控假说、输入假说和情感过滤假说五部分构成，统称为“输入假说”理论。本文就以“输入假说”和“情感过滤假说”为理论支撑，具体探讨在初级对外汉语教学中课堂活动如何安排才能充分调动学习者的积极性，体现“以学生为中心”的教学原则，同时又保证课堂活动达到交际的根本目的，从内因外因两个方面看克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”在初级汉语课堂活动中的运用。

二、“输入假说”概述

克拉申“输入假说”的提出源于儿童习得语言的启发。克拉申认为学习者学习第二语言应该像小孩子掌握母语一样，是一种在自然的语言环境中通过大量的语料输入才能掌握。在二语习得初期，学习者由于处于零基础阶段，对目的语掌握得很少，只有大量输入目的语材料，通过一定时间的积累，学习者才會慢慢地掌握目的语，就像小孩习得自己的第一语言一样。在语言的输入上，克拉申强调语言的输入必须是可理解的输入，如果教师输入的语言学生根本不能理解，学生就会产生困惑，二语学习的积极性就会被大大挫伤，那么第二语言教学也就无从谈起。所以克拉申的“输入假说”涉及两个方面：输入的质和量。只有二者兼顾，语言的输入才具有有效性。

根据克拉申的输入假说理论，有效的语言输入应具备以下四个特点：可理解性、趣味性和相互关联性、非语法程序安排、足够的高于学习者语言水平的输入量。

三、“情感过滤假说”概述

克拉申认为仅有足够的可理解输入对二语习得是不够的。因为输入只是教师的客体行为，属于习得的客观因素，学习者才是学习的主体，是二语习得的主观因素，在处理好客观因素输入的同时，还需要关注学习者本身的主观因素。克拉申认为第二语言学习者并没有完全吸收接受语言信息输入，有时即使是最容易的、已经理解的输入也不能被百分之百地吸收。这是因为人类的情感对语言的输入存在一种堵塞现象，这种情感对输入的信息起到了类似于网的过滤作用，这种现象被克拉申称为“情感过滤”。这种情感过滤现象在不同的语言学习者身上有着不同程度的体现。这就是为什么面对同质同量的语言输入，不同的语言学习者的学习速度和学习效率会有所不同。如果学习者的情感过滤程度高，面对语言输入产生的阻碍就越大;反之，如果情感过滤程度低，学习者面对语言输入产生的阻碍就越小，获得的有效语言输入就越多。

克拉申认为导致学习者二语习得障碍的情感因素主要有三种：动机（motivation）、自信心（self-confidence）和焦虑（anxiety）。

四、“输入假说”和“情感过滤假说”在初级汉语课堂活动中的运用

要想实现对外汉语课堂活动的有效性，从克拉申“输入假说”和“情感过滤假说”中我们可以获得一些启示。下面笔者以初级汉语课堂活动为例，具体谈一谈克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”在课堂活动中的运用以及给予我们的一些教学启示，以期使我们的汉语课堂活动真正做到“在活动中学”，达到培养汉语学习者汉语语言交际能力的目标。

1.教师的讲解要做到可理解性输入

在初级汉语课堂活动中，教师作为活动的导演，应做到使自己的课堂用语具有可理解性。在课堂活动时，教师不能使用同学们没有学过的语言点，否则就会使活动的指令失去效用，这一点在初级汉语课堂活动中显得尤其重要。在初级汉语课堂活动中，教师要充分利用肢体语言、图示等非语言手段来辅助自己汉语课堂活动的展开，避免冒生词，确保自己的语言输入都是可理解性输入。例如在讲《快乐汉语》中《星期》这一课时，在安排课堂活动时最好利用“日历”这种教具来引入“星期”这一时间概念，力求用具象的事物来讲解抽象的内容，否则学生根本搞不懂“星期”这一概念，更不用说课堂活动的开展了。

2.保证语言材料输入的量

克拉申认为合适的输入应遵循“i+1”原则，即教师在课堂上输入的语言材料的量要在学生现有的水平上稍高一点，使学生借助教师的启发、语境、其他提示信息等能够达到理解的程度。这种程度是学生最乐于接受的。在这个前提下还要保证输入的量，因为语言能力的习得在于反复操练。因此我们在初级汉语课堂活动中既要严格审视自己所讲授内容的难易程度，遵循“i+1”原则，还要在课堂活动中加大语言点的操练力度，强化克拉申“输入假说”理论的运用。

3.优化课堂活动语言输入的环境

根据克拉申的观点，语言的输入不仅讲求质还要讲求量。在语言输入过程中应该为学习者提供较为真实的语言使用环境，初级汉语课堂活动安排也应该参考这一点。在安排初级汉语课堂活动时，虽然我们不能使学生每次都置身于真实的语言环境中（因为这既不现实也没有太大必要），但是我们可以根据教学内容开展类似求职、采访、购物等虚拟生活场景。这样安排同样能够让我们的课堂活动取得预期的教学目标。

4.帮助学生明确自己的学习目标

克拉申在他的“情感过滤假说”中提到的学习动机理论在初级汉语课堂活动中启示我们应该帮助学生明确自己的学习目标。教师在课堂上安排课堂活动是为了语言教学，不是仅供同学们娱乐。教师在安排课堂活动时应该鼓励学生“在做中学”“在玩中学”，其中“玩”不是目的，只是手段。在教师帮助学生明确了自己的学习目标后，学生学习起来才更有方向感，汉语课堂活动才能达到语言习得的效果，减少学生的情感过滤。

5.合理对待学生课堂活动中的错误

在初级汉语课堂活动中，教师应该合理对待学生出现的错误，尤其是对待年龄较小的学生，一定要保护他们初学汉语时的积极性。只有这样才能降低或者减少他们因自己的错误而产生的焦虑，避免程度较高的情感过滤。这里说的合理对待是指教师在初级汉语课堂活动中对于学生出现的语言错误要加以区别，什么时候是必须指出的，什么是在容许范围内的，这都需要教师的积极处理。

6.尊重学生，培养学生的自信心

在克拉申的“情感过滤假说”中，自信是影响情感过滤水平的一个重要因素。在初级汉语课堂活动中，教师一定要注意培养学生的自信心，让学生感觉在自己的课堂上能够获得尊重和包容，感觉自己在教师眼里是特别的、重要的。只有这样才能充分调动学生参与课堂活动的积极性。对于刚刚接手一个班级的新教师来说，比较好的一个办法就是这个教师迅速地记住每个学生的名字，因为名字是对一个人最动听的称呼。这样学生就能感受到教师的重视，在这个教师的课堂活动中自信心就会增加。试想一个新人教师不能完全或者准确地记住学生的姓名，没有被记住的学生必然会心生沮丧的情绪，慢慢也会影响学生在该课堂活动中的自信心。

五、结语

为使我们的课堂活动更为有效，真正达到提高语言交际能力的目的，本文以克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”为理论依据，阐述了“输入假说”和“情感过滤假说”在初级汉语课堂活动中给予我们的启示与运用。虽然克拉申的这两个假说多被用于听力教学当中，但笔者认为两个假说当中蕴含的二语习得理论同样适用于初级汉语课堂活动。在初级汉语课堂活动中保障教师的可理解性输入，保证教师对语言材料量的输入，优化课堂活动语言输入的环境，以及帮助学生确立目标，树立积极的学习动力，增强自信，降低焦虑等，都会使我们的初级汉语课堂活动收到很好的效果，使课堂活动真正为语言教学服务，将培养学生的语言交际能力落到实处。

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