语言输入理论对大学英语词汇教学的启示

田佳

【摘 要】利用有效的课堂教学方法帮助学生学习词汇一直是困扰大学英语教师的一个难题，本文旨在以语言输入假说为出发点，将其与大学英语词汇教学实际结合起来，探析其在大学英语词汇教学中的应用价值，以丰富教师的教学手段，帮助学生提高词汇学习效率。

【关键词】输入假说；词汇教学；丰富输入；关联性

词汇教学历来受到语言研究者们的关注，无论是教学实施者还是学习者都了解它在语言学习中的重要地位。从某种意义上说，学习一门外语其基本内涵就是学习它的词汇（张韵斐，2000）。在词汇教学的不同发展阶段，有很多词汇教学方法涌现出来，有些倾向于理论构建，有些很难应用于课堂教学实践，真正有效的词汇教学方法并不多见。因此，作为英语教育工作者寻找到合适的词汇教学方法，通过有效的课堂教学手段为学生提供更大帮助是迫在眉睫的。

1 输入假说理论

20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen提出了著名的 “输入假说理论”，对二语习得领域产生了深远的影响，甚至被称为是二语习得研究中“最全面、最可接受的理论”（栗冰宜，2005）。在该理论中，Krashen（1982）将语言的输入提到了至关重要的位置，认为只有有效的输入才能促成语言自然的习得。而且理想的输入应具有以下四个特点：第一，可理解性（comprehensible），即输入应该是能够被理解的；第二，非语法顺序安排（not grammatically sequenced），即输入不应当过分强调语法；第三，输入应有趣（interesting）又有关联（relevant）。最理想的输入应该是非常有趣的或与学习者密切相关的，它能使学习者忘记自己是从外语里获得信息（Ellis R.，1999.）。第四，输入的量要足够，可概括为“i+1”，i为习得者当前的语言水平，“i+1”为稍高于学习者当前语言水平的语言输入，只有学习者获得了足够丰富的输入，语言才能被习得。（Krashen，S.D.，1982.）

近年来，大量的研究表明输入假说这一理论可以在多方面给予英语学习者以指导，帮助他们提高诸如口语、写作等方面的能力，而本文尝试将该理论用于高校课堂词汇教学的探索，以求解决令众多学习者感到棘手的词汇习得问题。

2 输入假说理论指导词汇教学策略

根据“i+1”公式，我们不难发现，其中的“1”可以理解为当前语言知识与下一阶段语言知识之间的距离。只有当学习者接触到属于两者间水平的可理解的丰富的语言输入材料，才能对学习者的语言发展产生积极作用。

2.1 足够的课堂词汇输入

大学英语学习者刚刚进入到一个全新的学习环境，不同于之前对英语学习的要求，他们会更注重培养自身的语言实践能力。这一学习目的的变化使他们需要一段时间来适应，以找到适合自己的学习方法。因此，对于基础但却十分重要的词汇教学，教师应在课堂教学安排允许的情况下尽可能详细的为学生们讲解，运用自己的专业知识，围绕所学知识点，为学生们提供充足而丰富的语言材料，这会非常有助于学生理解和记忆词汇。

2.1.1 借助语义场理论丰富输入

丰富的语言输入需要有质量作保证，语义场可以为在这个环节为课堂教学提供帮助。教师可以围绕一个词来帮助学生建立一个语义网，如discipline作为学科、专业讲时，可以有同义词major， subject等，而其下义词有arts和sciences，而arts和sciences又分别包含下义词history，law，politics，language，philosophy，literature等以及physics，statistics，architecture，engineering，chemistry，biology等。这样一张词与词之间相互关联的语义网不仅让学生们印象深刻，更可以提高他们的学习效率。

2.1.2 借助词块理论丰富输入

此外，词块输入也是一个很好的选择。词块相较于单词的学习更上了一个台阶。Michael Lewis（1993）提出了词块教学这一全新的教学思路，他认为语言学习者理解和产出词块的能力是语言学习的重要内容，通过对词块的学习和把握能够熟练掌握和使用该语言。事实上，在课堂上教授refrain…from，coincide…with，designate…as要远比单纯讲refrain，coincide和designate更实用。

除了提供与所学语言知识相关联的丰富的输入材料外，教师寻找到与学生的学习和生活密切相关的教学材料，并把它们设计得更具趣味性也是颇有帮助的。

2.2 有趣而具关联性的输入

趣味性可以大大激起学习者的学习兴趣，让他们主动投入其中。而使课堂具有趣味性不但可以集中学生的注意力而且可以调节紧张枯燥的课堂气氛。

2.2.1 有趣易理解的输入方式

教师在讲解applause，wink，shrug这样的单词时不妨配合上肢体语言或让学生亲自演示。如果时间充裕，还可以做猜词游戏，即让一名学生用肢体传达信息，让其他学生来猜。通过这样的活动，学生既对所学单词有了准确的把握，还能感受到学习的乐趣。同时，趣味性也可以通过介绍单词的背景知识传递给学生。很多教师在课堂教学过程中会注重文化背景知识的介绍和讲解，因为它可以帮助学生更好的理解作者的写作目的、运用的写作方法、所表达的思想和课文中的一些较难理解的知识点。事实上，英文中也有这样的一类的词汇，它们有着自己背后的故事。英语在长时间的发展过程中汲取了大量的外来词汇，特别是在文艺复兴时期，希腊神话对英语的影响尤为明显。教师在涉及到这一类英语词汇时，如果能讲解与其相关的希腊神话，学生理解和记忆起单词来会更容易。例如：Echo是古希腊神话传说中最美丽的女性之一，她聪明、美丽、善良，有许多的爱慕者，其中也包括众神的主宰者Zeus。这引起了Zeus妻子Hera的嫉妒，于是下了诅咒：让Echo永远无法说话，只能重复别人说的话。Narcissus是河神之子，是全希腊最俊美的男子。Echo与之偶然相遇后对其一见钟情并无法自拔的爱上了他。可是，她无法用正常的语言能力表达自己爱到发狂的心，因而遭到了Narcissus的拒绝。自此，Echo躲进山谷，整日不吃不喝，很快消瘦下去。最终，她的身体完全消失，只剩下忧郁而轻柔的声音在山谷中回荡，无论任何人对她呼喊，她都只重复对方的话语，从此就有了回声（echo）。后来，Narcissus无意间来到水边，见到了水中一位从未见过的俊秀少年，从此迷上了自己的倒影。爱却无法得到，Narcissus最终在水边抑郁而死。他的身体化为晶莹剔透、出水而立的鲜花守望在水边，人们称他为水仙花（narcissus）。而Narcissism就指自恋、自我陶醉。运用这样动人的故事将单词讲给学生一定会给他们留下很深刻的印象。

2.2.2 具有关联性的输入方式

关联性在输入的过程中也很重要。在课堂词汇教学时，教师要运用自己所掌握的词汇知识，引导学生进行关联性联想。首先，可以从基本的构词法角度出发。如：围绕单词formalism可以展开关联性讲解“-ism”后缀，加在名词和形容词后可以生成新的名词，表达…主义，学说等，hero+-ism→heroism，tour+-ism→tourism，journal-ism→journalism， social-ism→socialism都是运用这种构词法生成的。其次，关联性也可以体现在将课堂上所讲的单词与学生熟悉的生活联系在一起，如：cashier这个单词经常会出现在购物中心或超市的收银台处，不妨提醒学生平时留心观察。而随处可见的食品包装上也会出现课本中要学习的ingredient，artificial，iron，vitamin，flavor等等许多与食物成分相关的内容。这些词都源于生活并应用于生活，教学生将这类实用性强的词汇与身边事物关联起来去学习、记忆、理解是十分必要的。这样学习不仅可以开阔思路，也能让学习者从生活中汲取更多。此外，关联性还会让人想到那部分走进英语词汇世界的外来语。英语有着较强的开放性和包容性，在其不断演化发展的过程中通过吸收外来语而大大丰富了自身的词汇。希腊语、德语、法语、意大利语等都为英语的精准表达贡献了各自的力量，这其中也包含汉语。如食物类词汇tofu（豆腐），dim sum（点心），spring rolls（春卷）， ketchup（蕃茄酱），Peking duck（北京烤鸭）等；文化类词汇Confucius（孔子），Confucianism（儒家思想），Spring Festival（春节）， Peking opera（京剧），Kungfu（功夫）等，这些充满了浓浓中国味的词语已经不用向以英语为母语的人特别解释就都能被理解，通过课堂知识的关联学生掌握起这部分词汇自然会特别轻松。

3 结语

英语词汇教学是教师通过各种课堂环节的设置和教学方法的选择最大程度帮助学生掌握单词的一种活动。其最终目的是让学生能够在实际沟通过程中运用这些词汇准确表达出自己的想法和观点。输入假说理论回答了语言学习中的一个关键问题，即怎样习得语言，尤其是外语。它为英语词汇教学提供了坚实的理论基础，更为英语教学工作者寻找到了一个教授词汇的新视角。从输入假说出发，借助经典的语言学理论丰富课堂词汇输入，并根据自身教学需求灵活运用词汇与知识间的关联带给学生全新的课堂学习感受，最终帮助他们解决掌握词汇的难题。

【参考文献】

[1]Ellis R.Understanding Second Language Acquisition[M].Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[2]Krashen，S.D.Principle and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford：Pergamon，1982.

[3]Lewis，M.The Lexical Approach：the State of ELF and a Way Forward [M].Hove.England：Language Teaching Publications，1993.

[4]栗冰宜.语言习得理论在外语教学中的应用[J].中国大学教学，2005（2）：55-56.

[5]张韵斐.现代英语词汇学概论[M].北京：北京师范大学出版社，2000.

[责任编辑：汤静]