用高效提问引燃高中数学课堂的圣火

河北省清河县清河中学 邢淑静

一、实事求是，贴近学生设置提问，打破教学重难点壁垒

学好高中数学的一个关键就是，要不断锻炼思维的缜密性，掌握基本知识点和基本解题技巧，在此基础上，做到举一反三，熟知一类或几类题的求解方向，边做题边创新解题思路。提高教师驾驭课堂的能力。首先，要创新教学模式，改变教学方法，让学生听得懂，学得会，用得熟，考得好。当今数学课堂不和谐因素很多，这直接导致教学效果不佳，如：学生课堂上一学就会，一听就懂，课下做题实战时，往往生搬硬套，灵活性缺失，头脑中“浆糊”越来越多，羁绊的“晃金绳”把思路越捆越紧，头脑一片混乱，已经掌握的知识点也越来越陌生，“学以致用”无法展开。这是教师课堂教学的溃败，是教学事故的另类表达，是无用功的直接表现。作为教师来说，教学零效果；对于学生而言，光有零件，却不会拼装。师与生之间的互动成了机械的形式主义，大眼对小眼，双眼皆放空，教师得不到心理回报，学生取不到真经，成了名符其实的“茶壶里煮饺子”。

具体到知识讲解，如：三角函数的推导讲解就是一个很好的例子，sin(A-B)=sin A cos B-cos A sin B，这个公式是过往数学家经过艰苦的反复实践证明而得出的，很多老师教授公式时，为图省事，会将公式直接“吐”给学生使用，学生因为本身固有的思维定式，也会更为直接地“衔”住，不经咀嚼生生“吞”下，只知其然而不知其所以然，学生成了被动灌装的容器。其次，教师备课时，要充分考虑学生自身的接受能力，对学情作出深入的分析和准确的判断，科学合理地确定教学内容，推陈出新的设定教学模式，摧枯拉朽的革除传统教学方法，懂得换位思考，多站在“听者”的角度看待问题，“闭关锁国”置自身于桃花源中“闭门造车”行不通，长期处于这种小宇宙辐射影响下的学生，思想僵化，头脑愚钝，知之“如”知之，不知“似”不知。长此以往，即酿成了严重的教学事故，背离了国家素质教育的基本要求。教师想当然地认为，这个知识点对学生来说不难，因为这不过是死记硬背，殊不知，记住了公式，背熟了定理，不会活学活用，也是徒劳。这是典型的教师经验主义，是对教育科学的流放，核心病处就是，忽略了学生的认知能力，学生是实实在在的人，只有学生觉得难，才是真的难，才会提出有针对性的问题，教师要紧紧抓住教学目标，艺术性地提问，通过科学有趣的循循善诱，让学生在提问与被提问中查找不足，拔高自己。

二、提高提问的逻辑性和层次性，降低理解的难度

增强思维逻辑的方向性，促进思维由“抽象”向“立体”的转换，是学习数学的基本着力点。教师当堂提问时要注意层次性，引领学生由“获知点”到“发展区”再到“创新域”，问题更要由简及难，呈过渡式的波浪状态，逐步由具体上升到抽象的高峰。在学习新的内容时，要引导学生“温故”，由旧知识的提问过渡到新知识的展开，形成顺其自然的导入，学生接受起来更容易，理解起来更透彻。由“获知点”到“发展区”再到“创新域”不是简单的过程性推进，而是以促进学生独立思考，极力开发其思维逻辑能力，提出自己的见解，即时讨论，大家相互探讨，各抒己见，在师与生、生与生的激烈互动中，迸射思维的火花，形成学生自己的治学理念，不断锻炼学生的求知欲和探索欲。

三、增强提问的针对性，提高当堂解决问题的效率

解决问题强调的是结果，而提出问题则是将当事人的思维引向问题的实质，扩大了其思维的宽度和广度。可见，提出问题比解决问题更具挑战性。因此，一个善于提问的教师，一定是一个能够充分开启学生心智，启发学生思考的学者型“师者”，这有别于传统的“传道、授业、解惑”，而是为教师专业化发展提供了一个全新的舞台，更为教师专业化发展指明了方向。科学巨匠爱因斯坦曾毫不掩饰地说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师要勇于提问、善于提问，有针对性地提出具备一定水准的问题，时时处处敲打学生的智慧之门，既传授知识，又擦拭心智。在课堂教学中，教师提问要明确、规范、具体，这样问题才具有针对性，易于引发学生的思考。

四、创设以培养创新思维为先导的提问

将培养学生创新思维能力，作为高中数学课堂提问的引擎，这符合现代教育理念的基本要求。教师在对问题进行设置时，要注意问题的开放性，增强问题答案的多元化，即既动脑，又动手，强调思想与行动配套式服务，开辟问题解决的多个视角，形成对知识点的独到见解。另外，为了让学生用心体会问题求解，真理求知的过程，教师也可将自己的探索经历和见解，包括其中的喜怒哀乐，与学生分享。既让学生端正了科学登峰的态度，又拉近了师生间的距离，为形成新型和谐的师生关系奠定了坚实的感情基调。

总之，高中课堂的圣火能否被引燃，决定于教师课堂提问艺术的效果，教师的提问不仅要科学合理，更要立足实际，这样才能点燃学生心中科学探索的星星之火，星火虽小，但可燎原。所谓课堂圣火，乃是星火的集聚。透过不断跳动的火焰，各位同仁是否也同样看到了那张张被“科学”映红的可爱面庞？