立足课堂，教无定法——关于《游褒禅山记》同题异构的几点思考

江苏省张家港乐余高中 孙雁群

九月，学校的美丽课堂展示热火朝天，一课三议，三课一评，同题异构等等。语文组三位教师针对不同的学习对象上了三堂同题公开课《游褒禅山记》。三位教师精心设计，教学过程也各有特色，三个目标，三种课堂，引起了我对教无定法与即时调控的几点思考。

教无定法，顾名思义，就是教师要根据不同的教学对象和教学目标来不断改进教学方法。一方面，教师教学要遵循学生的认知规律：由简单到复杂；由已知到未知；由量变到质变；由实践到理论。另一方面，要考虑教师的个人因素和学生的个体差异。教师的个人阅历、个人素质和教学经验决定了教学课堂的不同呈现；而学生的生活背景、学习基础和学习习惯也决定了学生的个体差异。所以，教无定法的关键词就是要立足课堂，即时调控，找出最切合当下课堂的方法。

一、教无定法要学会放手

学生是课堂的主人，不管什么样的教学方法都必须把学生放在首位。要善于开发来自学生的资源，组织学生集体协作、交流分享的过程，也是学生知识不断生成，智慧或思想不断碰撞地创造性学习过程，所以要善加利用课堂学习过程中随机出现的学生资源。陆老师的课堂侧重对《游褒禅山记》的文词理解，把学案设计成文言和翻译对照的形式，重点实词、虚词和句子留白，让学生对应翻译填空。这堂课强调学生的自主学习，学生在完成学案的过程中，也就明确了文言文翻译的考查要点：（1）含有关键词（重点实词和虚词）的句子。（2）句式较特殊的句子（出现倒装和省略的句子）。学生在完成学案后相互讨论交流，总结翻译文言文的技巧和方法应该是本课的亮点。但陆老师可能考虑到课堂容量，已经把文言文翻译方法指导如“留、删、补、释、调”等事先告知学生，相关的技巧也一一呈现。这样，学生在做文言文翻译时，很可能会方法先行，生搬硬套，这是这堂课的不足之处。学生可以完成的内容被教师越俎代庖，一堂可能有所生发的课堂就变成了一堂简单的练习课。

二、教无定法要做到即时调控

即教师在课堂上要根据学情与反馈对进度、难度进行适当调整，巧妙处理临时出现的情况。金老师的课堂侧重对《游褒禅山记》的文意进行疏通。在完成课前预习的基础上，设计的学案是让学生找出文中的名词（代词）、动词，并用方框标记。然后在课堂演练：（1）这篇游记写了什么人？做了什么事？（2）王安石通过记这些人和事得出了怎样的两个观点？设计思路明晰，重点突出。但在具体的教学组织中，学生在讨论什么人做什么事环节时，在枝微末节上反复纠缠，如有人“怠而欲出”，有人责备“欲出者”等等，导致对第2个问题讨论得不够充分。这时候就需要老师在认真倾听的同时巧妙点拨，即时调控。通过引导和板书对前两段记叙性文字明确概括：第一段，王安石介绍褒禅山；第二段，王安石游褒禅山（后洞）。这样就可以抓大放小，果断纠正学生讨论泛而不当、偏离中心的现象。

在组织学生归纳王安石的观点时，“深思慎取”是由褒禅山别名花山“谬其传”为华山而得来，这个学生应该很快可以完成，不宜花太多时间（学生口头回答即可），而应将讨论分析的重点落实在第三段，要给更多的时间引导学生厘清作者的思路，注意“叹”、“故”、“然”领起的三个不同的层次，并在学生充分讨论明确后用板书演示呈现。

三、教无定法要懂得大胆舍弃

毛老师的课堂侧重文本探究，将重心放在阅后设题写作。学生在充分理解文本的基础上，抓住关键词，提出问题：王安石“悔”的是什么？王安石“叹”的是什么？王安石“悲”的是什么？王安石“得”的又是什么？学生争抢着上台板演，课堂气氛十分热烈，然后组织讨论并进行阅后设题写作。同时，毛老师阅后设题写作的标题也已经呈现在学案上：

（1）说“去悔”——读《游褒禅山记》有感；

（2）说“进取”——读《游褒禅山记》有感；

（3）说“不盲从”——读《游褒禅山记》有感；

（4）说“深思”——读《游褒禅山记》有感。

但因为设置问题较多，课堂容量过大，导致前面讨论热烈但阅后设题写作没有足够的时间展开，不能及时呈现学生的作品，也就缺乏相应的比较与鉴别。考虑到课堂容量和课堂中学生参与的深度与广度，毛老师的教学内容应做一些调整，或者说，舍弃部分教学内容，使课文目标更集中有效。比如王安石的“叹”（古人求思之深而无不在），王安石的“悲”（后世之谬其传而莫能名者）可以在疏通文本时一并解决。而王安石的“悔”和“得”有交叉，可以在课堂上充分讨论，然后在此基础上完成阅后设题作文。这样就能够及时呈现并点评（或学生互评）学生的作文，让学生体验课堂学习的成功感和幸福感。

四、教无定法也需要更多的学习与交流

教学有法而无定法，就是考虑到课堂是活动的和变化的。老师们经常听课、学习，就是一个互补和提高的过程。通常情况下，一节课听下来，不同的人收获是不相同的，有人听课后感叹别人的学生素质高；有人听了后觉得别人是这样教的，自己就依样画葫芦——照搬。这两种人听课后的收获都不会很大。会听课的人会注意到别人是怎样根据教材的不同指向，充分发挥教师的个人思考，关注学生的认知能力，有启发，有引导，有延伸，立足课堂，调动学生的学习兴趣和学习能力，从而教学相长，获得成功。