尊重个性体验激发探究精神

江苏省新沂市高流初级中学 高 峰

“语文新课程标准”指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读。”课堂教学以“学生学为主，教师导为辅”已经走上正轨，自主、合作、探究的模式已经形成，但是尊重学生个性化体验，激发学生探究的精神，我们还做得远远不够。前苏联大教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”

作为一名语文教师，笔者对徐州市推行的学讲计划，小组合作教学模式，起初感到极其别扭，学生也很不配合，整堂课上下来，老师感到郁闷，学生也不知所措。但笔者抱着不到黄河心不死的态度，仍坚持摸索新思路、新方法。终于，在一次学校举行的学讲计划研讨课上，找到了和学生共同进步的方法。

首先笔者对《桃花源记》一课做了认真的课前准备，并将教案改了又改，删了又删，努力体现一些学讲的精神。预设教案准备好了，每一个过渡准备得也很自然，整个流程自己都能烂熟于胸，就看课堂效果如何了。

自然，新课开始，以情境导入为主，笔者以陶渊明的《饮酒（结庐在人境）》导入课文，然后让学生了解作者、读课文，让学生自学生字词、翻译课文。学生也积极配合，有疑问的再同组内交流。

接下来让学生以“桃花源美在不信你看 ”的句式让学生说一说，这样学生很快就弄懂了课文并能做到口述课文，整堂课至此都在我的预设之中。

到了本文的最后一个环节，由于课前让学生做了充分的准备工作，笔者更加胸有成竹。问：桃花源是真实存在的还是作者虚构的？（笔者心中的答案是虚构的，然后说说理由，再问作者的写作意图是什么。）

可是课堂上却发出了不同的声音，有五六个学生说桃花源是真实存在的。这下打乱了我预设的答案，我一时感到不知所措，看着听课老师兴趣正浓，无奈之下，只得请认为桃花源是虚构的学生说出理由，来反驳那些认为桃花源是真实存在的学生的答案。于是他们说出合理而充足的理由：1.秦时战乱，人们流离失所，不可能出现一个和平社会；2.村人举村迁徙不可能不被官府发现；3.洞口仅容一人通过，深不可测；4.渔人“处处志之”寻找时“不复得路”；5.刘子骥寻而“未果”……

可是，反对这种看法的同学却并不退却，也举出了自己的实例：从历史角度看，秦时战乱，国家人口稀少，人们流离失所，人们大规模迁徙，死尸遍野是常事，直到今日还发现一些大规模墓葬群，非洲到今天才发现一些原始部落不是明证吗？从地理角度来看，珠穆朗玛峰曾为海底，因此桃花源的存在，也有可能是由于地壳运动，而埋身黄泉了。比如楼兰古国之谜；从课本内容分析，刘子骥找不到，原因是桃花源中人本身不想让外界知道他们的秘密。

……

理由越来越多，认为桃花源是真实存在的一方反倒占了上风。这时课堂成了辩论会，同学们争得面红耳赤，也赢得了听课老师们的阵阵掌声，学生们在听课老师鼓励下，辩论的积极性更高了。笔者连一句话也插不上，看着这一幕，不得不承认在很多时候笔者低估了学生的潜力，因而没有能够给学生尝试的机会，学生的潜在能力无形中被抹杀了。

于是笔者出示了陶渊明的《桃花源诗》中的“愿言蹑轻风，高举寻吾契”的诗句，并对这句诗作了详尽的解释，才使学生对这个问题的争论平息了下来。再问作者写《桃花源记》想表达怎样的思想。有的学生说作者积极追求理想社会，有的说作者消极避世……正所谓水到渠成，我只是在黑板上写下了“陶令不知何处去？桃花源里可耕田（毛泽东语）”肯定了陶渊明对理想社会的积极追求。

课后回想起来，这一堂课直至下课学生还在争论，为师者竟难以插上一言，究其原因，笔者做到了尊重学生的个性化体验，并激发了他们的探究精神。只要导得好，在学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面或多或少都能得到提高。以前的种种不适的原因是自己上课，预设好了答案，尽管教案很新，但在生成上却忽视了学生的个性化体验，而去要求共性了，由此以前的不适感便冰消雪融了。

做到尊重学生个性化体验，激发学生探究精神要求老师有高超的课堂驾驭能力。追求课堂上的“实、趣、活”，仅仅依靠研究教材、选择教法、学法，上几节研究课是远远不够的，还要留给学生足够的思考、研讨时间，而不必去按照自己预设的答案去上“死”课。其实，我们的课堂应努力实现“仁者见仁，智者见智”，尊重学生的个性化体验。逐步培养学生能够欣赏他人对文本的见解，也能自由开放发表自己的见解的素质，这样才能把语文教学的人文关怀扎扎实实地落到实处。在以后的课堂上，笔者将不断地给学生提供展示才华的机会，不断地给学生多一些探究的空间，最大限度地让学生实现需要的满足，努力把课堂变成学生成材的舞台。

相信，能做到尊重学生个性化体验，激发学生探究、创新精神，我们的语文教学一定会走上新的台阶。