加强口语交际 着力语言实践

福建省泉州市泉港区后龙中心小学 刘锦元

“语文课程标”准明确提出，“口语交际能力是现代公民的必备能力”，小学生要“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往”。在语文教学中，教师要重视口语交际，培养学生的语言文字运用能力，致力于学生语文素养的形成与发展。而对学生口语交际能力的培养应从低年级开始，下面我谈谈几点浅见：

一、以教材为依据，挖掘教材的训练因素

1.借助插图，想象“说”。

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂”。北师大版小学语文教材中的每一篇课文都配有一幅或两幅色彩鲜艳、形象生动的图画。这些图画能唤起学生的观察、联想和说话的兴趣。如教学《小小的船》第三句，指导学生观察：小女孩划着小船，在无边无际的蓝天下遨游，星星在她的身边闪烁。学生被带到了神奇无比的天空中，此时让学生展开想象，如果自己到宇宙旅行，会看到什么，是不是“只看到闪闪的星星蓝蓝的天”，学生打开思维的闸门，张开想象的翅膀，说出自己可能看到“宇宙飞船”、“外星人”等，怎么想怎么说，从而激发了他们的思维与想象，有效地进行了口语交际训练。

2.借助插图，表演“说”。

表演是学生特别是低年级学生非常喜爱的语文活动，虽然较为费事，但收效是多方面的，对增强口语交际能力更是一种有效途径。如教学《想飞的乌龟》，在熟读课文的基础上，让学生做好小鸟、乌龟的头饰，四人一组表演。学生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的动作，把乌龟飞起来的高兴劲和天上掉下来的无奈、痛苦表现得淋漓尽致。通过表演不但复现课文内容，更重要的是学生组织表演的过程，也是进行交流、合作的过程。

3.续编课文，填补“空白”。

学生是编歌谣的天才，教师不应设置框框，限制他们的创造力。如教完《我长大了一岁》一课后，我根据课文重点句“我长大了一岁”，让学生续编一段话。首先让学生总结自己的进步，然后用诗句的形式表达出来。又如《马莎长大了》一课教到“马莎想了好多办法，她穿上妈妈的高跟鞋，又学姑姑的样子，把头发卷成卷儿……”，我让学生想象，马莎还想了哪些办法？有的说：“马莎学着爸爸的样子，系上领带，穿上西服。”有的说：“马莎学着老师的样子，拿着课本，在屋里走来走去。”这样既理解了课文，又激起了学生说话的欲望和兴趣。

二、利用教学各个环节，进行口语交际训练

1.结合识字教学，培养学生的口语交际能力。

低年级以识字教学为主，有些人认为识字课就是单纯地认识汉字，把字记住就行了。其实，在识字课上，我们同样能进行口语交际训练。例如，我在教学《识字1》这课的生字时，创设了两个口语交际情境，让学生在识字的同时进行了口语交际：一是以小组的形式开展并讨论：“你用什么方法记住这些字”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言，发表见解，互相切磋；二是让学生“学当小老师”。在汇报识字这一环节中，让学生在汇报所学生字后当小老师，可以邀请小朋友读，并给予评价，甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“小老师”提问题。让学生在双向互动的语言实践中进行口语交际，有利于培养他们说话准确、简练、有条理的能力。

2.结合阅读教学，培养学生的口语交际能力。

《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的良好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口看看吧。”这段话留给学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着这段话设计相关的情节，展开丰富的想象，将课文内容进行适当延伸。可让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘出了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子们心底流露。低年级学生以想象见长，给孩子创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式，自由表达，提高口语交际能力。

3.结合写话教学，培养学生的口语交际能力。

“语文课程标准”指出，写话的目标是：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”。说与写相辅相成，密不可分。先说后写，会降低写话的难度，使写话呈水到渠成之势；而写话则使口头语言更加规范。在教学中，教师应善于抓住时机，引导学生有感而发，说真情，写实感，做有米之炊。如：当我们正在讲课时，室外突然下起了瓢泼大雨，此时学生已无心听课，教师无需极力将学生的注意力硬拉回课堂，而应顺水推舟就势引导学生观察雨景，并提出问题：“你喜欢下雨吗？为什么？”此情此景此问题唤起学生对雨的喜爱之情。他们你一言我一语尽情地表达着自己的真情实感。

三、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流

学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围，创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。

1.营造民主氛围，使学生“敢说”。

低年级的学生自己在无主题时往往能说很多话，但当给他们限制一个主题，并要求他们当众说话时，学生就产生了畏惧心理。这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每一位学生，形成一种平等友好的师生关系，营造民主、和谐的课堂氛围。在这种良好的氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受。为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。这样一来，学生在课堂上变得思维活跃，发言踊跃。

2.创设多种情境，使学生“乐说”。

李吉林老师说过：“言语的发祥地是具体的情境，在一定的情境下产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

（1）实物创设情境。小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观、形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。

（2）媒体创设情境。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。如在教学第一册口语交际《我们来讨论》，我借助《小学生口语交际百集》中的教学短片，先让学生看一段真实的录像资料，然后再来展开讨论，这样有身临其境的感觉，学生兴致浓厚，各抒己见。

（3）表演创设情境。学生的口语交际能力，是在具体的情境中培养出来的。没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的时间过程。教学《自我介绍》，设置不同的交际情境，有的小组可安排在新生联欢会上互相自我介绍，而有的小组则可安排在家中的随意介绍……场景不同，讲话的语气、语调就会不同，学生不仅会产生新鲜感，小组之间还可以展开竞赛。

3.小组合作，使学生“愿说”。

“语文课程标准”指出：“有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。”学生有了表达的自信心，参与的积极性才会高涨，才会乐于去交流，才会体会到交流的乐趣。由于学生性别不同、背景不同、思维方式不同，可以起到互补的作用，尤其是那些胆小、语言表达能力差的学生，平时不敢在广庭大众、众目睽睽之下发言，而小组讨论则为他们创设了和谐、民主、平等的氛围，减少了他们的心理压力，给学生口语交际提供了较为宽阔的自主活动时间和空间，充分发挥了学生的主体性和学习的积极性，激发了学生的求知欲望。

总之，在语文教学中，加强低年级学生的口语交际能力是十分重要的。教师要深入挖掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会，提供自主学习，师生合作、生生合作的情境，让学生在富有个性的积极思维中进行口语交际，就一定能让口语交际充满感性和灵性！