寻找开启“有效阅读”大门的金钥匙

浙江省浦江县浦阳第三小学 丁丽娜

一、问题的提出——低效现状出疑思

小学语文教学中，阅读教学一直为大家所重视。小学语文阅读教学要培养和提升学生对语言文字的理解和表达能力，最终使学生形成良好的语文素养。但当前的阅读教学还存在不尽如人意的地方。这让我们意识到学生的阅读能力培养必须从低段开始。那么，如何让学生从低段开始就能从课堂阅读教学中汲取到充足的养分呢？

二、策略的思考——伏案凝思寻良策

1.设情激趣，搭设平台。

从教育心理学原理可知，起始状态的学习欲望源于学习动机的激发，不同年龄阶段的学生有着不同的需求心理。对低段学生来说，创造情境能更好地引起学生的思维兴趣，为取得良好的阅读教学效果奠定基础。

美语导境——运用优美、精湛的教学语言为学生创造一种氛围，让学生更快地进入课堂意境。

直观激趣——运用音频、图片、视频等多媒体教学手段，既让学生直观地了解课文内容，又能激起学生学习课文的兴趣。

演唱调动——运用舞蹈、小品、相声小段等形式，引起学习兴趣，激发学习欲望。也可以让学生编唱与课文相关内容的歌曲，使之在自我陶醉中激起学习的热情。

谜问添趣——将课文的某一个重点内容藏于谜面或一个问题中，这样能快速激起学生的表现欲望和参与感。

2.设疑精到，提升效率。

（1）启发思维，精练有“度”。

①坡度。即提出的问题难易恰当，既合乎学生的“胃口”，又能调动后进生的学习热情，以此扩大阅读训练面。

②广度。即提出的问题能激发学生的发散性思维。

③深度。即提出的问题具有深刻性。特别是帮助学生理解重点句、段，有“牵一发而动全身”之效。

（2）自主提问，激发潜能。

学生提问的过程是加深理解课文、内化知识的过程，因为学生提问是“经过了自己的一番探索”之后，“再来听老师的指导，印入与理解的程度一定比较深切”。（叶圣陶）；同时也是体现学生自主学习、探究、合作、体验自悟自得的过程；树立和强化了学生的主体意识。所以，在阅读教学中，教师还需注意培养学生的问题意识。

①为学生提供足够的思考时间和空间。强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。

②引进积极的评价机制。承认发展中学生的差异性，让学生在原有的基础上获得发展；重视学生发展的独特性，捕捉优点，让学生形成特色和鲜明个性。

3.多样夯基，追求实效。

（1）鼓励多元思维。引导学生从不同角度寻求答案，可以避免思维僵化。启发求异思维的问题，通过求异思维达到统一认识、培养学生深入理解语言和解决问题的能力。

①一材多用。培养学生语言的表达能力。语言训练与思维训练应该是相辅相成的统一过程。语言表达的方式变化了，思维过程也会随之变化。

②一问多解。培养学生的概括能力，应该充分让学生发表意见，允许只要大意正确，不同说法均可。这些阅读练习更能让低段学生在阅读过程中获得乐趣，在阅读过程中获得积累。

（2）读思结合，深入浅出。科学的阅读教学一定是思维和阅读相统一的。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。

①面对低段学生，不能把文章处理得“太浅”，要引导学生寻觅课文异乎寻常的安排，领悟作者立意的高超、构思的精妙和遣词造句的苦心。

②所谓思维的质，就是反映在个体身上的某一阶段所具有的思维能力和思维习惯，其具有差异性和动态性。当学生的阅读思路阻断时，教师可以适时引导学生运用假设的方法去发现那些容易被忽略的问题。

③低段的教材在编排上要能给学生较好的思考机会——每个单元都有主题。在教学时，教师可有意识地让学生比较同一主题、不同文章的不同表达，学生将大有收获。

④教师在阅读教学中，要遵循学生思维发展由表及里、由浅入深的发展规律，按照一定的训练序列，采用科学的训练方法，使学生思维训练拾阶而上，以体现叶圣陶先生“阅读是自己的事”的阅读教育思想。

⑤加强阅读指导。读是理解课文和培养阅读能力，培养语感，培养识记，培养阅读习惯的需要。朗读训练是阅读教学中重要的也是最根本环节，首先要保证学生阅读的时间；其次要精心选择朗读训练点，体现出目的性和层次性。最终让学生通过阅读充分感知课文用词的准确和布局的精妙，从而激起情感的涟漪，达到“美读”的效果。

三、经验小结——柳暗花明需勤耕

通过上述的思考我们不难发现：在阅读教学中，只有让教师、文本、学生形成互动、拓展的螺旋上升过程，才能避免课堂阅读教学陷入单一、低效的状态，才能达到理想的教学效果。激发学生的阅读兴趣，搭建多姿多彩的阅读平台；用科学的提问、设疑引导学生自主、深入地思考；安排多种形式的训练，让学生在阅读中学会思考，在思考中深入阅读。这些就是高效低段阅读课堂教学的科学策略。

课堂教学的有效性离不开教学方式与策略影响，不能脱离对文本的解读，语言的积累，能力的训练。若要让小学阅读教学更有效，要从低段起步！