浅谈政治教学中作业布置的艺术

陕西省西安市长安七中 张灿灿

政治课的主要任务是深度发掘学生的情感态度价值观，让学生表达自己，而政治作业就是学生情感态度价值观的一种直观反映。作业作为学生思想的重要载体，既是沟通教与学的桥梁，又是增强师生感情交流的途径。然而，长期以来，许多教师忽略了学生个体差异和心理需要，布置的作业或枯燥无味，或过多过重，这使得学生的负担加重，厌学情绪增长，而兴趣和创造性思维却得不到发展。那么，如何提高政治作业的布置艺术呢？在此笔者谈几点看法。

一、作业布置合理，有针对性

如果把作业当成提高成绩的法宝，那么教师培养的就只会是一批又一批的机器人，因此，老师应该精心组织，让作业动起来，让课堂活起来。通过有效布置作业要抓住重点，突破难点，让学生在作业中消化知识。

例如，讲到消费时，我布置的作业是让学生搜集熟知的广告语，4组同学进行PK，讨论每种商品所对应的消费方式。这样做提高了学生的参与性，激发了学生浓厚的学习兴趣。讲到“价值决定价格，供求影响价格”时，我让道具“鸡蛋”走进课堂，通过鸡蛋价格的涨跌让学生来了解价值规律的内容，然后布置的作业是让学生去观察某种蔬菜的价格变动，然后绘制成图像，学生很喜欢做这样的作业，有的还附上了蔬菜照片。

二、因人而异，分层布置作业

一般说来，中下等生需要通过定量作业来巩固知识，而中上等生则应侧重于综合能力的培养，分层作业能让学生感悟到政治课的趣味性，激发学习欲望。例如，在学习消费心理时，中下等生记住消费心理及正确的消费观即可，基础好的学生则可以做一份消费问卷调查表，这样分层布置的作业，保护了每个梯度的学生的兴趣，很多学生在作业中谈到的心得和反思，是我作为教师最想要看到的。

三、趣味作业，兴趣作业

《教育走向生本》一书中说：“学生是天底下最富有学习天赋的人。”这句话强调了学生的主体性，让学生去参与体验和探究知识。有趣味的政治作业，不但能使学生养成思考的习惯，也能开发学生的创新意识，体现了“学生才是作业的主人”的意识。趣味性是最有效的内在推动力，让学生做自己喜欢做的作业，才能让学生体会到成就感和幸福感。

例如，讲到“企业和劳动者”时，我布置的作业是写一份“创业书”，并附带“招聘信息”，招聘信息要求越多，讲完第二节劳动者让学生写“求职信”时，学生就越能体会到找工作之不易，就业之困难。另外，还可以布置活动作业，例如，开展“企业招聘会”既能使学生巩固新知识，又能提高课堂效率。

四、个人作业与小组作业

个人作业锻炼了学生独立思考的能力，而小组作业则锻炼了学生的人际交往和团队合作能力。

1.在学习“商品——货币——商品”的过程时，我将学生进行分成4组，分别为“原始社会、奴隶社会、封建社会、现代社会”，组长负责组织，每组同学写下自己所处时代的一件商品（组内不能重复）进行“组内交换”和“全班交换”，教师用“物物交换”的不便引出“一般等价物”的概念，最后学生在作业本上总结反思活动效果，这样的活动作业极大地提高了学生的积极性。

2.在“综合探究——如何使用金钱”中，我让学生将课堂讨论成果以小组为单位做成展示作业，在组长的领导下学生各司其职，排版、绘画、设计，丰富多彩的作业表现形式让学生的兴趣越来越浓厚，积极性不断提高。

五、主动作业和被动作业

笔者认为，作业的目的不在于完成，而在于使学生的世界观、人生观、价值观得到提升。《教育走向生本》一书中明确指出“被动产生挫败感，主动产生效率”，让学生通过自己喜欢的方式在作业中表达自己对知识点的理解，尊重学生内心个体差异的发展规律，才能产生效率和动力。

我要求学生做政治作业时，中间画一条竖线，左边是“被动作业”，右边是“主动作业”。“被动作业”即笔记作业，要求学生在教学过程中完成，学生在课堂上运用“眼耳口鼻嘴手心”做笔记作业，效率很高。“主动作业”要求学生分享所见所闻、所思所想，可以谈兴趣、体验、感受、成长、生命，每个人畅所欲言，作业多少不加规定。两周下来，学生的积极性不断提高，因为作业里有他们表达自己的一个平台，加上教师的适时鼓励，激发了学生内在的驱动力，提高了学生的学习成绩，完成了素质教育和应试教育的和谐统一。这样的自主式作业实现了“要我做”到“我要做”的转变。

总之，笔者希望人人能学到有价值的政治，不同的人通过政治课能得到不同程度的发展。高中政治课堂与作业的关系应该是相辅相成、丰富多彩、多种多样的。政治作业离不开社会热点现象和话题，教师应该以新课程的理念为依据，培养学生对事情全面的看法以及表达能力，树立起新的作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的情感得到体验，真正地实现“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的理想境界。

[1]王道俊、王汉澜.教育学（新编本）.人民教育出版社.1989年版

[2]黄济著.教育哲学.北京师范大学出版社.1985年版

[3]王亚军、王平.布置家庭作业的艺术[j].教学与研究.2001（2）

[4]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社.2012年

[5]钟启泉、崔允漷.新课程的理念与创新——师范生读本.高等教育出版社.2003