新课程背景下高中化学作业设计研究

内蒙古乌兰察布市卓资中学 史美利

一、问题的提出

作业是课堂教学过程的基本环节之一，是课程资源的重要组成部分，是师生评价、改进教和学的重要依据。在如火如荼地进行新课程改革的今天，作业的改革与新课程的研究和教学研究相比较而言，力度很小。笔者通过问卷调查了执教地区的教师以及学生，对作业中存在的问题，总结了以下几点：

1.作业中新课程的三维目标落实不到位。

2.作业的形式单一；统一性的作业多，选择性的作业少；封闭性的作业多，开放性的作业少；书面性的作业多，实践性的作业少。

二、研究的理论依据

先进的教育理论是指导科学研究的理论基础，本文将以下理论引入化学作业研究，这些先进的理论对于建构新型的作业有着重要的指导作用：

1.认知迁移理论。

罗耶(J.M.Royer)提出了认知迁移理论。在帮助学生建立抽象的知识结构和认知图式时，应给学生呈现最大范围的实例和这些知识的应用情景，以使学生了解课堂中习得的知识是如何应用的。而且，这些例子最好与真实的生活背景相联系，因为最终来说，几乎在校学到的一切知识的价值都要以在校外世界中的应用价值这一标准来衡量。

2.杜威“做中学”理论。

杜威提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”通过“从做中学”，儿童“在观察他的行动怎样改变他周围世界的时候，他认识到他自己的力量的意义和他的目的必须考虑事物的方法。教学中要让学生有活动的机会，使学生在自身活动中去学习。

三、作业设计的基本模式

作业贯穿着教学活动的始终，无论是新授课还是复习课，整个过程都离不开作业的陪伴。作业对学生发展极其重要，教师在教学设计时必须包含作业设计。

1.作业涵盖知识内容及深广度设计。

教师在进行教学设计时，必然会考虑到课程标准涉及到的教学目标，对于所授课要清楚本课时要完成什么样的任务，达到什么样的要求，要落实什么样的知识，训练什么样的技能，学生需要掌握哪些方法，如何去渗透情感、态度、价值观等等。

2.作业难度设计。

难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题，在作业中可以对知识的呈现形式作相应设计，以保证作业难度上的适宜性。

3.作业形式设计。

在实际的教学操作中，依据内容和其他具体情况，可以设计多样化的作业形式：

（1）阅读作业。

新教材结合教学内容，提供了较多的“ 科学史话”和“科学视野”等阅读材料，有利于开阔学生的知识面和培养学生的自学能力。

（2）口头作业。

可以借鉴文科常用的“复述课文”的口头作业形式，设计一些课前几分钟完成的作业。学生在准备和口答这种作业时，必须利用所学的知识进行思考和语言组织，能很好地培养逻辑思维和语言表达能力。

（3）活动性作业。

让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走近生活。学校与教师可充分利用资源，举行课外活动(兴趣学习小组、竞赛指导活动)、社会调查(如测定酸雨的pH值、环境污染造成的后果的调查、吸烟的害处等等。）

（4）开放性作业

化学开放性问题是把常规化学问题的条件、内容和结论进行拓展，它具有“答案不固定”“条件不完备或多余”以及“解题方法不唯一”等特点。解答化学开放性作业要求学生对题目内容进行多方位、多角度、多层次的思考和审视，因而可以使不同水平的学生在解决问题时反映出不同的能力层次。

4.作业完成方式设计。

（1）独立型作业。

独立型作业要求学生自己完成，主要考查学生对所学基础知识的掌握情况。

（2）合作型作业。

合作学习是这次课改中的一项重要内容，笔者认为应把握教材的重难点，结合学习中的问题，就以下几方面考虑：①便于学生讨论解答的问题。讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，一般指学生通过自主学习无法完成或无法较好地完成，而合作学习小组通过相互配合、相互帮助、相互讨论、相互交流能够完成或更好地完成。②学生通过动手操作，实验分析研究解决的问题。③社会调查活动。总之，小组合作学习内容应该是属于“疑难问题——研讨探究”、“知识内容——辨析理解”性质。必须具有思考性、开放性。

对于化学作业进行设计，使教师变主演为导演，使学生变被动为主动，提高了学生学习化学的兴趣，充分发挥了教与学的双方的积极性，学生勤于做作业，乐于做作业，提高了作业的实效性。

[1]Harlow.H.F.The f ormation of learning set[J].Psychology Review.1949

[2]单中惠.“从做中学”新论[J].华东师范大学学报 (教育科学版).2002.9：77-84

[3]崔炯明.课堂合作学习实施途径与方法初探[J].现代教育科学.2005(4)