请慎用朗读教学评价语

河北省保定市东马池小学 刘 艳 杨玉坤

语文课只有反复诵读，才能感受到语言文字的音韵美，才能进入文章里去感受、品味，才能获得顿悟与积淀，获得语文素养、人文素养。教师在指导学生朗读时，除了应关注方法的指导，还应注意教师的评价对学生朗读的促进作用。

一、评价要真实地反映学生的朗读水平

“语文课程标准”指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这不仅是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。正确，指的是学生发音准确，吐字清晰，声音响亮，读准确，不错字，不添字、不减字、不重复，要按句读停顿，不指读、不顿读、不唱读。流利，是要求学生把句子读完整，不断句。要读出句与句、段与段之间的间歇。要读得连贯自然、速度适中。有感情，是指朗读时，要读出不同语气，语调适中，有轻重、缓急，表情达意要真实自然。在客观真实的基础上，要注意将教师评价、学生自我评价与学生间相互评价相结合，使评价成为教师、学生等多方面共同参与的交互活动。先评价别人的长处、优点（比如“他能举手完成朗读，我觉得他很勇敢”），其次才是不足。经过一段时间的指导训练，学生们能找出越来越多的优点了。同时，评价时教育学生在指出对方不足时，语言要委婉得体。比如说“我觉得他声音洪亮，如果再加上点感情就更好了”、“ 他读得很大声、很有感情，不过，我对他还有一个小建议……”之类的话。

二、评价要能激励学生在朗读训练中不断进步

由于学生朗读基础的不同，以及对词语的理解、感悟的不同，课堂上学生的朗读也各不相同。如果教师简单地以“你读得不够流畅”，“你的声音太轻了”等来评价学生的朗读，很容易使学生丧失信心，丧失努力读书的勇气。

老师常用的语句之一：“他哪儿读得不好？我们一起来帮助他。”不如改为：“他读得好在哪儿？我们一起来找找。”“他读得好在哪儿”是用赏识的眼光来看待学生的朗读，甚至是带着放大镜寻找学生的优点。谁不想得到赞美？当朗读者听到同学和老师一一找到优点时，自然会唤醒其成功感，激起他强烈的朗读兴趣，在高涨的兴趣支配下，他也乐意去寻找别人的优点，在潜移默化中向别人学习。

老师常用的语句之二：“你读得还不够味儿，我想请另一位同学来读。”不如改为：“来，听老师读这个地方，你再试一试。”或“看，这段话应这样理解，你再试一试。”

三、评价过程中要能充分发展学生的个性

通过朗读体验，使课文语言所表现的画面在学生脑海逐渐清晰，学生的思想感情逐渐与文中所表达的思想感情相融，课文语言表达的情感与学生已有经验情感产生共振，这样学生才能有感情地朗读课文。

但是每个学生都是具有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的价值取向、不同的创造潜能的独特个体，发展个性必须贯串整个教学的始终，融入各个教学环节之中，朗读环节当然也不例外，朗读训练的评价更应注重让每个学生富有个性地发展。

阅读是学生的个性化行为，每个学生对于文本都有着不同的感受、体验和理解，而朗读作为学生对文章情感内省的一种外现形式，因而也就自然而然地带上了个性色彩。例如：“把你自己体会到的感情充分带到课文中再朗读一遍！”“请同学们再自然轻快地把课文读一遍，把你的感受读出来，最好把表情印在脸上！”我觉得这样的朗读评价语不仅尊重了学生独特的情感体验，而且充分发挥了学生对文本的自主创造性感悟。当然，在张扬学生个性的同时，我们还应积极倡导学生在评价中的合作，从小培养相互合作的精神。

总之，在课标下的小学语文教学中，抓好朗读训练的评价环节，就能提高学生的朗读兴趣，激发学生的朗读潜能，不断提高学生的朗读水平。