用“三课五环”构想引领课堂问题研究

韩 军，黄丽萍

（1.湖北省宜昌市夷陵区乐天溪中学；2.湖北省宜昌市夷陵区小溪塔三中）

我们把“三课五环”教学设计研究作为微型课题研究主题。所谓“三课”是指新授课、讲评课、复习课，五环指一个课时分五个环节，不同的学科、不同的课型、不同的教师有不同的五环设计。该项研究的目标是研究形成新授课、复习课、评讲课三类课教学五环节设计流程，逐步解决教师课堂教学中存在的随意性、环节不清晰、知识落实缺乏渐进性及练习评讲课、复习课无规律可循、无模式可依等问题。

用“三课五环”构想引领课堂问题研究，从启动微型课题研究到验收推介，我们采用五步走策略。

第一步是成立研究团队，明确各自职责。教务处成立以教研组长、备课组长为主力军的研究团队，明确学校研究主题（三课五环），领会研究要旨（突破教材教法上的疑难），看清研究方向（突破疑难，提高效率与教学质量），明确自己的身份与责任（领头羊，身先士卒）。

第二步是分组开展研究，规定研究时段。教务处给教研组长、备课组长布置研究任务，即七年级重点研究新授课的五环设计及五环之下生成问题研究；八年级重点研究讲评课的五环设计及五环之下生成问题研究；九年级重点研究复习课的五环设计及五环之下生成问题研究，其他老师研究方向定在学科技术难点的突破上。分文理科组内开展案例分享式的研究。

第三步是开展校本研训，骨干引领研究。学校间每周举行一次业务学习，时间为周五的第5、6 两节课，第5 节课展播各教研组优秀的五环设计的课堂教学，所有老师进行观摩学习，第6 节课由评委组进行评课和由讲课老师的备课组展示集体备课（微型课题研究研讨过程）。通过几轮培训，各学科的“三课五环”教学设计由成型到规范，由规范而走向个性化的灵活变通，做到“不同的学科、不同的课型、不同的学生、不同的老师应有不同的课堂五环”，备课组提供共性的五环备课，教师个人在共性的基础上进行个性化的修改，彰显个人教学风格。

第四步是由整体到局部，研究到环节。此环节学校关注的重点放到五环设计各环节中处理教材教法、突出重点、突破难点的微型课题的策略研究上。利用校本研训时间分别展示文科组或理科组好的微型课题及策略，主要是在课堂中观其策略在环节中的运用，以及运用后课堂效率的呈现。观课后分备课组进行议课修改。

第五步是展示认定成果，筛选推介成果。其程序是备课组说题、教研组观题、学校推题。建立教务处→教研组→备课组→课题组分层管理机制。

经过一年多的研究，各学科的“三课五环”基本成型，“三课五环”逐步成为教师教学常态，课堂效率、教学质量也有不同程度的提高，研究课题一个一个被突破，被推介，被认定，也正在向更宽的领域推广。

课改的路没有平坦大道，只有不畏艰险而努力攀登的人才能达到光辉的顶点，我们坚信这句话，我们的老师正努力地践行这句话。