高中数学反思性教学的几点思考

江苏省启东市东南中学 沈 健

进入高中以后，较多同学都存在以下两个困惑：第一，课堂上老师讲的东西绝大部分都能听懂，但一到自己做题时，却无从下手；第二，题海战术，解了许多的课外习题，但是考试成绩却并不理想，这是什么原因？其实，这两部分同学解决的只是对某一道题表面上的东西，其实质的、它所蕴含的思想方法，没有融入到其大脑中，不会举一反三，没有从问题的表面看到本质，思维没有得到升华，没有去总结反思。所以学生学习，提出学习要具有反思性，主张“学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，它要求学生在活动中进行建构，要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象”。因此，在教学中，教师应该重视学生的反思性学习，并积极创造反思条件，培养学生反思性学习的能力。

什么是反思性学习呢？反思性学习是一种学习策略、一种有效的学习方式，是学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。反思性学习的基本特征是探索性，即在考查学习活动的经历中探究问题的答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息之外的信息，从而帮助学生学会学习，使他们的学习活动成为一种有目标、有策略的主动行动，不断提出问题、发现有意义的新知识、新方法。

反思性教学应从以下几个方面去着手：

一、在课堂教学中引领学生进行反思性学习

课堂教学是指导学生反思性学习的主渠道。学生反思意识的形成，反思能力的提高，课堂教学大有可为。在概念教学、解题教学、阶段性复习教学中，教师要为学生创造适当的机会，留给学生充足的时间，创设合理问题情境，逐步地、长期持久地培养学生反思性学习习惯，引领学生从不同方面多角度观察事物、思考问题；引领学生不满足于常规的思考方法解决问题，善于在学习中质疑；引领学生进一步检查审题是否谨慎，指向、目标是否正确，有没有忽略特殊情况、忽视隐含条件，思维是否简捷，从而总结出发现问题和解决问题的基本方法、技能技巧以及经验教训，弥补不足，优化自己的数学认知结构，真正领悟数学思想方法，体会理性思维的魅力，激活自己的智慧，获得成功的体验。

二、通过学生写反思日记实践反思性学习

学生写数学日记的过程是在内化数学知识和思想方法，建构自己理解的过程，是反思性数学学习的重要体现。数学日记的内容包括每日学习总结，单元、阶段总结，见解独到的体会或感悟等。通过学生写数学日记可以较好地实践反思性学习，这是因为：单纯通过数学作业获取学生数学学习的反馈信息，评价学生掌握数学知识技能、思想方法的程度和水平，往往具有一定的片面性，加上当前存在部分学生为了“完成作业”有抄袭现象，导致信息一定程度的失真。“数学反思日记”中所记录学生对所学知识和方法的理解，学习中的体会、疑惑以及通过这样一个运用数学知识和数学推理的机会获得对某一问题解决的独到见解，学习方法的运用和调整等，这就大大增加了反馈信息的真实性、多样性。从中教师获得关于学生思考的信息，感知到学生的“最近发展区”，可以有针对性地确定教学起点、深度和广度，提高课堂教学的有效性。

三、反思性学习还是一种依赖团体合作学习的个体活动

它不仅要求反思者有一个自主的、开放的、执著的心态，同时也要求他有平等、合作、信任的环境。它是一种合作互动的提出问题——探究问题——解决问题的活动。学生在反思性学习过程中，如果有他人指点或与他人合作探讨，会加深理解，反思的效果会更佳。因此，在教学中，教师要多创造让学生相互交流、讨论的机会。可组织学生进行小组学习、合作学习等，以提高反思效果。

实践中我们感到，要有效地进行反思性教学，教师要与时俱进，将反思性学习与反思性教学有机地结合起来，及时更新知识结构、能力结构，不断提高自身的人文素养，在实践中反思，使自己的教育观念、教育教学的行为能力和教育艺术水平有本质性的提高，从而更好地实践新课程的理念。