建构学生主体的高三英语复习策略

福建省尤溪县第七中学 张庆柳

一、引言

高中英语复习教学要有利于学生个性和潜能的发展和开发，有利于学生优化英语学习方式。学生应成为阅读学习的主体。因此教学设计应遵循学生主体，培养学生主动性、独立性、独特性和创新性。在有效教学的课堂中，学生主体才能得到充分尊重，产生阅读的内在需要，逐渐摆脱对教师的依赖，学习过程趋于自主。同时学生的个性得到尊重和展现。尊重学生主体的教学要能充分发挥、挖掘学生已有的认知经验和生活经验，并最终回归现实生活中去，这样才能激励学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、策略及案例分析

1.利用教材文本，通过阅读与分析，为学生搭建良好的语言应用框架。

高考复习重点是培养学生有效的阅读能力，通过复习文本语篇，使学生获得语言、话题信息；通过学习语篇获取文章的谋篇布局能力。学生在读的过程中既要理解文章的内容，理解文章的框架结构，又要学习文章中出现的语言知识：整理词块、梳理句型。因此教师要优化教学设计，有针对性地处理文章中的重点词汇和句式，并且引导学生关注文章结构，能领悟不同文章所使用的框架结构。《英语》（人教版）Book8 Unit2 cloning本单元的重点是要求学生学会分析克隆技术对人类的利弊问题和克隆技术的发展情景问题。复习本单元可先提供学生Reading的写作特色：

(2)Benef its of cloning.

(3)Ef f ect of cloing.

(4)Attitudes of cloning f or China and other countries.

这是一篇典型的夹叙夹议的文章。要求学生根据此篇章框架写一篇“Whether we should go on medical cloning”.要求使用本单元的重点词块：（1）pay of f(2)be bound to do；重点句型：(1)The advantage is that if…(2)Then came the disturbing or wonderf ul news that…

注意在教学中尽量避免过分地讲解与传授，没有留给学生足够时间对所学的内容进行整理、加工、吸收。

2.激发学生的自主意识，突出学生的主体地位还课堂于学生，还学习于学生，还话语权于学生，鼓励学生在课堂上积极思考，合作探究，大胆质疑。

“关注学生发展，突出学生主体地位”是新课程的核心理念。提高课堂教学有效性不在于教师教了多少知识，而在于学生学会了多少知识。教师独白、学生失语的教学现状剥夺或压制了学生的自我意识，长此以往势必使学生依附权威，顺从权威，结果是缺乏独立思考，成为知识“傀儡”。《英语》人教版Book6 Unit1和U-nit2两单元的语法是虚拟语气。教学时可以先让学生用中文总结：（1）条件句中英语的动词变化形式。（2）复合句中的虚拟语气的用法。（3）教师总结：①条件式结构虚拟语气；②其他形式的虚拟语气，有时间综合、隐含条件（常用词如but forwithoutotherwise等）、省略式虚拟语气、特殊句式（如 if only式表达）（4）从句式（主语、宾语、表语、同位语、定语从句）。授课中教师提供纲要和典例，通过学生回忆，老师总结，训练巩固，实现知识活用。最后教师用ppt呈现：

目前大部分船东选择观望态度。近期，德鲁里航运咨询公司（Drewry）对船东做了一个调查，调查数据显示，现有船东66%选择低硫燃油，13%选择安装脱硫装置，8%选择使用液化天然气，13%选择其他方式。普氏等机构也预测，未来几年使用低硫燃油、加装废气清洁系统将会被多数航运公司选择，以液化天然气为动力则是远期趋势。

1.If only our brother______(lie)quietly as the doctor instructed，he wouldn’t suf f er so much now.

2.Without the air to hold some of the sun’s heat，the earth at night______(f reeze)，too cold f or us to live on.

生生讨论后，便可归纳出是if only时间综合型和隐含型语气。这样考点明确，答案自然异口同声。

3.课堂教学中以学生的学习为中心，关注学生的进步和发展。

建构生本课堂，明确要求学生要做到先预习，有合作探究，能自主应用。在此过程中，教师必须落实督促检查到位，通过学生展示，探讨后，学生已学会的不讲，学生自己能学会的老师不讲。教师在授课过程中重点在纠正和引导、梳理和总结。课前教师示范给学生要掌握的考纲词汇，词组和句型。比如：《英语》人教版Book3 Unit 1 Festivals around the world本单元的中心话题是f estival，这个话题是学生相当感兴趣的。考纲重点词汇：1.admire2.apologize3.remind4.f orget；如今社会，随着经济发展，国际交往更加密切，不但传统的国内节日得到公众的重视，西方的一些节日也在国内时兴起来。所以教师在复习本单元的时教师通过“brainstorming”来激活学生的节日话题词汇如 ：in memory of，turn up，remind of，have f un等，学生展开思考，这样把学生带入了本单元的学习主题内容。并适时的引导学生进行语义联想活动，例如：（1）origin of the festival(2)how to celebrate it？(3)what to do during the festival？这样调动了学生学习的潜能，使学生积极参加思考活动，自主认识，消化理解。然后概括本单元的一词多义句：While she was on earth she met the herd boy Niulang and they f ell in love中while的用法。

1.He f ell asleep while he was watching Tv.

2.While there is lif e，there is hope.

3.We know usually women stay at home and do all the housework while men go out to work.

4.While I understand what you say，I can’t agree with you.

因此，单元基础复习时，教师可先描述学生将要执行的程序，选择一位学生来示范。学生在理解中形成语言能力，教师并提供适时、适量的帮助和指导。

三、思考和感悟

1.利用多元评价方式。

学生自主复习，教师要依据不同层次学生的语言生成和输出量进行评价，还可以引导学生进行自评和互评，有意识培养他们的自评和互评能力。学生养成自评和互评习惯，提高自主学习的能力。有效的评价能激发学生的学习兴趣，激发他们的认知需求，培养语言实践能力，反之也能激活教师的教学研究意识，实现教师自身的专业成长。

2.课堂上注意观察学生的学习情况，及时调整教学活动，把学生的学习作为教学反思的重要依据。

（1）根据教材的话题分布整合教材（个人兴趣、个人信息、个人生活）可以考虑适当整合单元话题，复习同一话题的不同单元。（2）每个课以教材为核心，使课前、课中、课后成为一个整体。

A：课前——自主复习，内容为摘抄、归纳法、质疑、自测；目的：充分发挥学生的自主学习能力，调动学生已有的知识和经验。培养学生的元认知能力，使学生能够学会提问和自我评价。

B：课中——重点突破和应用，内容解决语言应用过程的问题。目的在于加强对重点词汇和特定语法项目在语篇中的理解和运用。

C：课后——积累和拓展，内容是话题词块的积累、同一话题的阅读和写作拓展。目标是通过阅读和写作巩固课前、课中的输入。

当然三个阶段是相互联系，巩固所学；每个阶段都有输入，即利用教材重现旧知识，创设新语境利用、提升语言知识的综合能力。

因此，课堂活动形式尝试采用多种活动形式，以活跃课堂气氛，并使学生学会多角度的收集信息、筛选信息和分析问题。教师收集整理典型案例，使学生能从中得到启发。

3.重视语言输出。

语言输出能够帮助学生内化所学的话题知识和语言知识，并通语言运用形成语言能力，在英语课堂教学中不可或缺。高三复习中可以利用单元的课文改写、缩写成短文，空缺课文中的考纲词汇和句式来激活学生的思维和应用语言知识。

4.坚持阅读。

新课程提倡课程生活化理念，即将学生的学习内容和现实生活联系起来，这既能够激发学生的学习兴趣，又能够促进学生结合现实的生活运用语言。学生在进行课本精读的同时，要求学生坚持阅读《二十一世纪英语报》，收听BBC和VOA英语，从中感受地道，原汁原味的英语。通过阅读和多听能使自己与时俱进，并吸收新鲜知识。

高三英语复习，教师要基于教材，超越教材；还课堂于学生，突出学生的主体地位，变被动学习为主动学习；激发学生学习兴趣，为学生提供思维和表达平台；善于开发学生学习潜能，还学生学习主人的身份。唯有如此，才能提高学习的效率。

[1]曾燕文.2013.提升中学英语教研组长校本教研能力的实践与探索［J］中小学外语教学（中学篇）（.9）；4-7

[2]人民教育出版社.2013.普通高中课程标准实验教科书.英语3（必修模块）和英语 8（选修模块）［T］.北京：人民教育出版社