合理使用归纳本 提升地理学科能力

福建省晋江一中 杨 柳

现行高中地理教学大纲明确提出：地理学科能力是地理思维能力和地理探究能力，地理观察能力、独立获取和应用地理知识的能力，认识地理问题解决地理问题的能力。归纳本的使用为地培养学生理学科的素养、探究问题的能力和地理自主学习的能力有很好的促进作用。

什么是归纳本？就是学生自主的准备本子，在教师的引导下将知识点整理到本子，也可以是对某个原理进行探讨的本子，一般是由学生自主归纳和整理形成。我在必修三包括区域地理的教学时，我在所教2013届和2015届使用归纳本。通过实践和改良，形成了一个相对比较稳定的模式。

一、推行归纳本的思路

归纳本的建设采用先建模、后用模的思路来推进，推行的最佳阶段在高中地理必修三的教学阶段。《必修三》的内容是区域地理原理和学习方法，教材是采用案例教学的方式来说明区域环境与发展，此时学生处于基本原理学习和答题模式的建构阶段，归纳本起到知识梳理和整理的作用。在复习到中国和世界地理部分时，中国和世界地理只作为新的材料呈现，则可应用归纳本中已归纳原理，对其进行拓展与运用。如将中国气候作为等值线判读方法、影响气候因素的案例。将中国的河流作为流域开发的新案例。

二、使用归纳本辅助教学的主要做法

归纳本的使用并不是单纯地让学生将重要的知识往本子上填，我认为是一个系统的学习方法的培养过程，教会学生建设和使用归纳本的方法，应当注意以下几个方面：

1.规范格式，方便后续使用。

由于每个同学自主学习的内容不同，因此每人的归纳本的内容可以不同，但很多时候，归纳本和笔记一样，做完后就束之高阁，不再使用。究其原因是不注重格式，导致后续中查找困难；内容凌乱，条理性、关键词不突出，导致再复习的效果不好；预留空间不足，难以补充和修改。为了方便今后的使用，有必要对格式进行规范。最好开始使用初期就要将规划、格式、模式，告之学生，并严格执行。

归纳本格式介绍：

（1）目录：

目录表预留2~3页的空间，用于每次归纳的知识标题制作成目录表。

根据目录序号进行编页码，以方便今后后续学习中查找。

使用两段式编码。如：教师整理的编号可从1~50，由教师指定题目和序号。自主整理的则从51开始编码，后续自主学习的新内容可自主拟题、归纳和编码。

（2）内容：

要求每个知识点占用1页，要有较大的行间距和预留后续的空间，以方便今后补充和订正。

题目要用红笔写出，知识点中的关键词要用双线（彩色笔）表明，方便再次使用时很快地提取要点。

必要的格式规范，会让知识整理的条理性和有序性得以形成。

2.要有步骤的推进归纳本的建设中养成归纳的习惯。

循序渐进的推进归纳本的建设其实是学习方式的养成过程，也是学生能力提高的过程。

归纳本的建设可分成以下三个阶段：首先：教师归纳。在课堂中，知识的探究结束后，教师整理好的知识点结构，由学生记录在本上。这个阶段是学生最愉悦，内心踏实的阶段。这个阶段要侧重于归纳本格式、规范的养成。

第二阶段：定向归纳。课堂探究后，由教师拟定题目，课后学生根据授课内容，自己归纳到本子上。该阶段由于很多学生的学习的主动性比较差，几乎是依赖老师，等着老师给答案，因此本阶段要加强归纳本的检查和落实，及时跟踪。

第三阶段：学生自主复习，自主归纳。课后学生根据自己的学习内容，有选择地将自己的感悟记录在本子上。该阶段的推行与学生的自主学习能力有很大的关系。学生的个体差异性很大，效果差距也大，应分层次对待。

3.对所归纳内容的来源和归纳的方法强化指导。

自主归纳阶段，教师起的作用是引导作用，告知学生归纳的材料来源和归纳本整理的方向，由学生根据材料自主的提出问题、解决问题。通过对已有材料归纳、比较，对知识整合，从而提高地理的能力。

如：归纳的材料来源于课本，练习、试卷。整理的内容为：（1）根据后续的学习查漏补缺，对已经归纳的使得答题结构补充、修订。（2）遇到新的答题结构。（3）相似的考点，整理后，进行比较，寻找异同。

三、归纳本对地理能力的提升作用

1.强化记忆，为地理思维提供基础素材。

地理表象的形成是地理思维的基础，可是表象的遗忘率太高。记忆理论认为没有复述的信息是不能进入到长时记忆的，所以地理的复习要根据保持和遗忘的规律而开展，因此在地理课堂中，学生通过听、读、说等形式探究学习后，此时对知识的记忆程度比较高。5分钟后，立刻换一种写的形式，并借助利用归纳本外部记忆手段，将学习的地理原理规律比较系统整理，能促进短时记忆向长时记忆转化，减少遗忘率。在后续的学习中，如在复习遇到相应的原理的练习，让学生拿出归纳本再从新回顾，可大大地缩短复习的时间，由于知识的重复出现，更有利于知识由短时记忆进入长时记忆。为地理的思维能力的提升提供了坚实的基础。

2.归纳比较，提高地理问题提出的能力。

能否提出有探究意义、有思考价值的高质量地理问题的能力，是地理学科能力的重要体现。归纳本可提供一个让学生展示地理问题的提出与解决的平台，因为归纳本的内容大多是以问题的形式存在的。

3.建构答题模式，为地理思维提供方向和桥梁。

有关答题结构和答题规范的材料网络中很多，完全可以一次性印发给学生，让学生背记，学生只是机械留下地理的知识表象，无法对知识进行内化和迁移应用，更谈不上能力提升。

在地理课堂探究中，对情景材料中的图文信息进行提取、分析综合后，让学生归纳出所运用的知识点，立即整理到归纳本，可以让所学内容清晰化，学生主动建构知识的过程，也是知识内化、融会贯通的过程，也就是地理学科能力的形成。

在新的区域学习中，或是练习中，如有遇到相同的地理原理，则回归归纳本的已有的知识点结构，此时的归纳本中的答题结构是作为一种思维的线索来呈现，为思维活动指引方向，提供了原理使用搭建桥梁。

4.查漏补缺，养成自主学习的好习惯。

在复习和练习中会不断地使用到同一地理原理，在学习中，学生通过比较和归纳，查漏补缺，整理归纳本中，可不断地完善知识结构，并能培养学生独立思考问题，提升分析比较的能力，形成自主学习复习的好习惯。

如：有关沼泽地的形成原因知识结构，最早接触时是在必修三的问题研究中出现，此时归纳本中的知识结构的表现为：

（1）夏季东北降水多，多暴雨；

（2）纬度较高，气温低，蒸发弱；

（3）地势低平，排水不畅；

（4）地下有冻土，地表水不容易下渗。

这只是三江平原形成沼泽的答题的结构，无法成为一个模板通用。当接触到北亚三大河的沿岸有沼泽分布，在非洲的热带草原上游沼泽分布，答题内容就会有所不同，如北亚沼泽要提到有凌汛，非洲的热带草原没有冻土，河流源头的沼泽的成因又不相同。有必要对所建知识结构进行补充。

5.提供平台，提高地理表达的规范性。

目前使用的教辅，内容呈现的很丰富，很多学生上课几乎不在动笔记笔记，更多的是用线条画画重点，导致了学生只能理解地理的原理和规律，但地理的表达的规范性、简洁性和流畅性无法体现。归纳本是给学生提供一个书面语言表达的一个重要平台。

表现在：（1）在多次的书写和记忆中，地理的术语能很好地通过视觉的刺激而保留下来，提升地理表达的规范性。

（2）通过整理知识，促使一部分学生讲答题要点归纳出来，使得要点清晰化，提高地理表达的条理性，这是地理学科素养的重要组成。

（3）知识的整理过程也促进了学生自学能力的提升，在潜移默化中形成好的自主学习的习惯。