激扬文字 趣味认读

江苏省丹阳市珥陵中心幼儿园 汤红芳

《纲要》中为我们提出要“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读的兴趣。”在实践中，我们综合运用环境、游戏、图画等多种方式，融合语言文学教学模式，科学性地帮助幼儿开展汉字认读，让孩子在玩的过程中接触汉字，认识汉字，将枯燥的学习变成有意思的游戏。

一、营造汉字环境

“儿童教育要取得较大的效益，必须优化环境。”我们一方面有目的地利用周围环境中的汉字，引导幼儿轻松、自然地认读，另一方面，也有意识地创设适当的汉字环境，激发幼儿对汉字的兴趣，使幼儿能随机地接触汉字，走近汉字，与汉字交朋友。

首先，我们在小椅子、毛巾架、茶杯箱、晨检袋、评比栏及午睡室里，连贴上每个幼儿的名字，让幼儿在搬小椅子、取放毛巾、茶杯、晨检牌、评比小红花，连进行午睡时都能看见自己的名字，从无意注意到有意识记，逐步准确认识自己的名字，并渐渐地能认读相邻幼儿的名字，直至认识全班幼儿的名字；其次，将教室内外所有物品，如电视机、钢琴、消毒柜等都贴上相对应的名称，让幼儿认识物品的过程中，自然而然地认识相关的汉字。另外，我们结合每一次的主题活动，创设与主题相应的汉字环境。如“美丽的秋天”这一主题，我们在教室后面的墙壁上布置“秋叶飘”画面，收集了许多秋天的落叶并做了标签，在自然角里摆放了豆荚、玉米、山芋、蕃薯、大豆、稻穗等种子，让幼儿在看看说说认认的过程中学习汉字。在活动中幼儿不仅认识了各种树叶、各种种子，对大自然产生了深厚的感情，而且幼儿主动和老师、同伴、家长进行交流，也增强了幼儿的识字热情。

二、创设游戏氛围

游戏是孩子们喜闻乐见的事情，丰富多彩的游戏形式，让幼儿乐此不疲，趣味盎然，识字的任务也会在游戏中不知不觉地完成。

1.教学中的游戏情境，让教与学更精彩。

教育家谢夫特认为，教学可以创设一种与现实生活真实的问题情境相类似的学习情境。于是，在汉字认读活动中，我们常常创设有趣多样的游戏情境，让幼儿在角色的扮演中开展认读，如《小花猫和小老鼠》的活动，让幼儿分别扮演小花猫和小老鼠，小老鼠在仓库里跑来跑去偷东西吃，小花猫就偷偷地跑上去捉小老鼠，小老鼠四散逃跑。小朋友很喜欢这个游戏，他们不仅能享受到游戏的快乐，而且在游戏中，也巩固复习了“小花猫”和“小老鼠”这两个词语。

2.区域中的自选游戏，让玩与学更自主。

美国学者兰本达认为，儿童天生是好动的，可以让他们通过尝试、接触、摆弄等手段开展学习。因此，活动过后，我们必须运用大量的游戏手段，通过各种操作活动，帮助幼儿继续巩固这些汉字的认读，直至幼儿非常熟悉。

例如：把玩具小汽车的车身上贴上汉字，让幼儿排除汽车颜色、大小、高矮的干扰，把相同汉字的汽车排成一排，这一游戏不仅帮助幼儿巩固了汉字认读，而且糅合了数学中排序的概念，必须仔细地观察、认真地思考，相类似的游戏还有：把相同汉字的木珠穿在一起，把相同汉字的小苹果喂给瓶子宝宝等，幼儿在玩中学，学中玩，既强化了汉字的认读，又开发了幼儿的智力。

连线配对也是幼儿常玩的一种游戏，幼儿根据诗歌内容把相对应的汉字进行连线配对。幼儿首先要非常熟悉诗歌内容，掌握诗歌中事物之间的联系性，其次幼儿要完全认识这些汉字，两者之间相互联系，才能开展活动。这些游戏并不单纯地考查幼儿的认读情况，而是综合地调动幼儿的注意力、记忆力、思维力等多方面因素，使幼儿的游戏开展有了质的提升。这些游戏材料摆放在教室四周，幼儿可以根据自己的需要自由地选择。教师也可以根据幼儿游戏的进展了解幼儿的掌握情况，并随时随地地给幼儿提供一些帮助，做好个别指导。

三、融合语言教学与汉字认读

随着教育改革的深入，教育观念的转变，广大幼教工作者充分认识到幼儿园教育的根本目的在于促进儿童的全面发展。从事学前教育教育研究的专家重新提出了学前儿童语言教育目标体系，并从横向层次结构目标的角度确立了学前阶段应对儿童进行倾听、表达、欣赏文学作品和早期阅读四种语言行为能力的培养。

例如：诗歌《雨》

小雨点和树叶唱歌，沙沙，沙沙

小雨点和花儿唱歌，嘀嗒，嘀嗒

小雨点和小朋友唱歌，哗啦，哗啦

这首诗歌虽然短小，但节奏鲜明、富有韵律、生动活泼，并用拟声词为我们描绘了一幅“雨趣”的场景，整个诗歌弥漫着浓郁的生活气息。

我们将这首诗歌的目标定为：

1.帮助幼儿欣赏诗歌，感受诗歌中表现出来的意境美、节奏美。

2.在学习诗歌的基础上，认读汉字：小雨点、树叶、花儿、沙沙、嘀嗒、哗啦。

3.尝试仿编诗歌。

我们在活动开始的时候，出示了这首诗歌的图画，并让幼儿根据画面内容进行讲述活动。这种方法不仅锻炼了幼儿的看图讲述和口语表达的能力，而且培养了幼儿的细致耐心的观察能力。在讲述过程中，教师还可以适当地增添一些词语，使幼儿的讲述更完整、更具有文学色彩。

幼儿在活动中敢想、敢说，大胆地表达自己的感受，并在诗歌的仿编中获得了自豪感、成就感，享受到了创作的快乐。