教师专业成长的快车道

福建省福安市实验小学龙江校区 王晓露

一、课题不在多，而在精

教科研课题的选题，是教师开展课题研究的第一步，也是课题研究的重要一环。怎样选题，要关注五大原则：前瞻性原则、科学性原则、可行性原则、价值性原则和明确性原则。对于写作的人来说，一个好的素材就是半篇文章；对于课题研究而言，一个好的选题，就是成功的一半。

我校各个级别课题较多，最多的时候，实小从各级各部门接到的大大小小的课题，共有十多个。不可否认，这些课题涉及的学科不同，侧重点不同，其作用自然也不相同。选择了围绕“学习策略的研究”这一课题，把全校语文、数学、体育、美术、音乐、英语等所有学科都纳入研究的范围，让课题不再是部分学科老师的事情，大家都有一个共同的“主心骨”，而我们认为，选择“学习策略”作为方向，应该是有一定的前瞻性的。“百花齐放”则是指各学科在学校大课题的统领下，根据各自的学科特点展开的研究工作。比如语文的学业评价研究、数学的“问题解决”等，集中与分散有机结合，我们发现力量更加集中，效果也会更好些！

二、课题不在大，而在细

一所学校，几节赛课的获奖，几个老师的崭露头角并不能说明一切，只有全体老师都“动起来”了，才是真正意义上的强大。换句话说：金牌战术能够维护一个科研强校的地位和形象，但“全民健身”却能唤起全体教师对教科研工作的热情，我们希望，让每个老师都能参与到课题研究中来。

当然，这是小课题研究的第一阶段。小课题大部分由备课组老师自行选择。大课题的研究周期一般都在三年左右，小课题则为一个学年。开展小课题研究的好处还体现在研究起来方便，因为大家都在一个办公室里，研究探讨可随时随地进行，再加上一个学年的人事变动不大，能保证研究人员的相对稳定，不会让课题研究就局限在几个骨干教师上。小课题第二阶段，也就是第二年，我们准备再提一个要求，学校召集各备课组商议后，围绕某个专题，比如就“习作策略问题”，学校统一制定子课题的一些细目，再细分到年段，大家都研究这个方面，合力会更大些，出成果也会更加明显。

当然，对于小课题研究的问题，我们也面临一个困惑：小课题研究容易陷入“浅化研究”的窠臼，要想深入研究，还是需要较为深入地进行，需要一定的时间周期，比如三到五年。为此，我们决定在开展小课题研究的同时，召集部分骨干教师，用一定的教学周期全力突破某个教学难题。

三、课题不在空，而在实

在课题落实方面，我们做得最多的，就是让研究进入课堂，上课题实践课。所谓的课题实践课就是围绕教科研立项课题的研究主题和操作要素而设计的，并应用于教育教学实践活动的课例。因而教师结合课题的要求而上的课，叫做课题实践课。上好课题实践课是开展课题研究必须经历的一个重要环节，也是教科研课题实施过程的集中表现。

每周二早上技能组教研活动，每周三下午的数学组教研活动，每周四下午的语文组教研活动，我们将课题研究有效注入研讨活动中，取得了较好的效果。说说我校的教研，我们主要采取“一课一述一评”的方式，每次由一个年段主持，一个老师上课，一个老师以这节课为案例做主题阐述，最后由每个年段推出一个代表汇总年段意见做重点发言，这样，每次我们至少都能给8个老师较为充裕的展示机会。集体磨课、教师授课、专题听课、主题阐述、主题评议、疑惑解答，一次又一次的研讨，让教师参与课题研究的过程变得真实而可以触摸。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说道：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”的确，近年来龙江校区各学科老师参加各级各类课堂教学比赛获奖，大到在全国大赛上摘金夺银，小到校级公开课上崭露头角，都是教师不断学习、深入研究的结果。

“都说科技是第一生产力，那么教育科研就是教育教学的第一生产力。”课题教研只是教育科研的一扇窗，我们希望透过这扇窗能让它真正为教师的发展服务，从而成为教师快速走上专业成长道路的助力器。

[1]钟启泉.教师“专业化”：理念.制度.课题[J].教育研究.2001.12：12-16

[2]徐丽华、吴文胜.教师的专业成长组织：教师协作学习共同体[J].教师教育研究.2006.17(5)：41-44