浅议初中英语课堂的有效提问

福建省尤溪县第五中学 吴建林

长期以来，许多英语教师缺乏对课堂提问含义的深层理解，对课堂提问的原则、策略也缺乏深入探究。往往使问题设置停留在知识记忆与理解的浅层，没有精心设计与组织，课堂上师生互动看似有问有答、热热闹闹，实则低效费时、流于形式。随着新一轮课程改革的深入践行，如何提高课堂提问的有效性越来越受到广大英语教师的关注。它不仅可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和提高语言的综合应用能力，而且还能够启发学生的思维和培养学生的创新精神。它贯串于课堂教学的始终，直接关系到课堂教学的成败。

一、有效提问的含义

有效提问的内涵、定义在学术界有诸多的论述，至今尚未形成统一完整的共识，而笔者认为课堂有效提问应从两方面理解，首先是课堂提问，其次是提问具有有效性。“课堂提问”是指教师在课堂教学过程中，综合教学目标、教学内容、学情分析等来设计问题，通过师生的互动交流引出正确的答案。“有效提问”是指教师预设的问题能够让学生更积极、主动地参与学习，在学生开拓思维探究正确答案时更省时高效，最终让学生在学习上取得具体的进步和明显的效果。课堂提问是课堂教学的纽带，有效提问是教学成功的保障，二者相辅相成，是辩证统一的。

二、有效提问的原则

1.科学性原则。

所谓科学性原则，是指教师的提问是根据课程、教材、学生的知识程度以及他们需要学习的内容等进行的提问。要做到科学的有效提问，首先，教师要认真钻研教材，把握课文知识要点；其次，了解学生的能力水平，根据不同的人提问不同的问题，既不使他们产生挫败感，又可保持他们学习英语的兴趣；再次，在符合学生的认知水平和认知规律的基础上，又要做到可以启发学生开动脑筋，积极思维，对已有认知结构进行重新组合，从而更好地表达想要表达的观点，提高思维水平。

2.启发性原则。

所谓启发性原则，是指教师的提问在符合学生认知水平的基础上，引导学生善于动脑，启发他们积极开拓思维来主动理解、回忆、运用知识来解决问题，最终激起学生学习的积极性和创造性，提高教学的实效性。它不仅可以锻炼学生进行进一步思考，而且有利于学生思维水平的发展。因此教师预设课堂问题时，一方面，要以开启思维为主线来规划教学中的提问，避免简单的“Yes or No”，“Right or Wrong”，“True or False”的问答。另一方面，教学提问必须能够快速激活学生的知识库，使学生自觉、主动地参与问题，培养学生的发散性思维，提高分析和解决问题的综合能力。

3.兴趣性原则。

教育心理学告诉我们，当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对语言材料更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此，教师要尽量提问一些贴近现实生活、贴近学生生活的人和事，使每一个学生看到问题时大脑能兴奋起来，对提问的话题感兴趣。教师也要对学生的回答给予明确的肯定和积极的评价，特别是后进生的回答更要加以肯定和鼓励，以进一步激发其学习兴趣。

三、实施有效提问的策略

1.简化(simplif ication)。

简化是指教师通过改变提问的角度或添加一些辅助性问题来降低问题的难度和提供更多的信息，最终引导学生能够给出答案或让答案更丰满、更具有意义。如：教师在教授季节时问学生 “Why do you like summer best？”，学生如果无法回答或给出空泛答案时就可以简化成“What can you see/do/eat/wear in summer？”几个简单的问题，学生一下子就会感觉更容易和更有内容回答了。

2.追问(probing)。

追问是指为了串联新旧知识、激发学生的思维和拓展语言知识的应用，教师进行有针对性的“二度提问”。

3.启发 (edif ication)。

启发是指教师在针对某一主题提问时引导学生进行积极思维，使他们不会无从说起，或者无话可说。如：教师要求某同学描述他家乡时就可以做如下启发式设问：

①Where is your hometown？

②Do you love your hometown？

③Is your hometown beautif ul？

④Why do you love your hometown？

⑤How are the people there？

⑥Are there any interesting places in your hometown？

⑦What kinds of delicious f ood do people eat there？…

四、实施有效提问的注意事项

1.提问要符合教学目标。

教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。任何有效性教学都要服务于教学目标。因此，有效提问首先必须是符合教学目标，紧扣教学内容，在教学过程中巧妙地把教学内容的重难点、易错点、拓展点来预设问题，最终达成目标，不能随心所欲的提问。

2.提问要尊重个体差异。

有效提问的实施要求教师以学生为中心，尊重学生的个体差异，从学生的实际水平出发进行“因材施教、因人施问”。所以问题设计应当由浅入深、由表及里、由易到难，始终关注各个层面的学生。引导学生对问题从个别到一般、从局部到整体、从具体到抽象进行层层扩展、步步深入地思考，让这种有梯度的提问启迪学生的发散性思维，激发学生的求知欲。

3.提问要控制好节奏。

课堂节奏是影响课堂控制的一个重要因素，也是影响学生思维有序发展的重要因素。而过多、过密的提问不仅挤占了学生的思考时间，还制约了学生的思维空间，同时也容易让学生产生疲劳感，进而对课堂提问产生排斥、抵触、厌倦等不良情绪。因此教师要控制好提问的节奏，注意提问的密度，提高提问的精度，让提问符合中学生的生理和心理特点进而提高课堂提问的有效性。

4.提问后要给予恰当的评价。

教师在学生回答完问题后要对学生的回答给予及时的反馈和恰当的点评，可以是真诚的赞 扬：“Excellent/That’s great！/I couldn’t believe my ears！”；可以 是 充 满 期 待 的 鼓 励 ：“It’s almost right.Try again，please./Come on！Think it over.I’m sure you can do it！”；还可以安慰地说“Don’t worry！/It doesn’t matter.Go on！”。

总之，我们英语教师要深刻领会新世纪基础教育课程改革的理念，适应新的形势，转变教育观念，切实通过提高自身教学素养把英语课堂的有效提问落实到平常的课堂教学中。

[1]雷芸.中学英语阅读课有效课堂提问策略研究[D].武汉：华中师.2012

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[4]吴华对.论英语课堂中的有效提问.新校园（学习）2012(6)