让美术课返璞归真

江苏省海门市能仁中学 王怀冰

一、美术课堂的现状及问题

为了提高学生的综合素质能力，新的课程标准建议老师鼓励学生进行综合性学习，使课堂与学生的生活经验紧密联系，使得学生的综合思维、综合探究能力得到培养。然而，很多老师就将“综合”理解为在课堂上看看视频，播放歌曲，泡沫式的综合，大杂烩式的教学，就如同在原本鲜美的菜肴中加了太多不必要的调味品，反倒失去了原本的滋味。美术课堂正在发生急剧的变化，课堂上老师即兴创作被预设的多媒体课件所代替，教师对作品独特的解析被视频或音频所取代，师生之间的交流也仅限于浅显的课堂问答。甚至很多教师以此为借口，削减课堂中真正属于美术领域的元素。教师没有板书，没有引导，学生没有作业，没有亲身参与，课堂中的“美术味儿”被严重淡化了。虽然教学技术的进步带来了教学方式的改革，这是时代所趋，但是还是不可避免地暴露出了如下问题：

1.美术课堂上的美术味儿越来越淡。美术是一门人文性极强的学科，需要通过教师的活动以及师生之间的交流来呈现其人文性质，但是多媒体的大量出现和应用使得教师退到了幕后，文化活动变成了单调的机器重复。兴许光影的刺激会给学生留下深刻的印象，却使得美术味儿越来越淡，本来醇厚的本色被浮华的表象遮掩，课堂传输的内容越来越肤浅。

2.美术教师的主体性和独特性在不断缺失。与传统教育不同的是现代教育有超强的复制功能，通过网络，教师可以给学生展现无数新鲜的多媒体技术。在这一方面为教育资源的大量重复利用提供了条件，使得质量高的教育资源得到最大程度的共享，另一方面也弱化了教师角色的作用，传统意义上的教师蜕变为操纵课件的机器，教师的主体性也逐渐丧失。同时，作为机器的操作员，美术教师在课堂上和语文、政治、历史老师没有显著的区别，美术教师的独特性得不到体现。

3.教师越来越轻视对课堂创造性的研究。美术课堂如果按照预设的程序进行，再加上一个课件面对不同的学生也可以多次重复使用，那么美术教学实时形成的美感则荡然无存，教师和学生的创造性思维更无从谈起，这必然导致美术课堂品质的下降，导致美术教学质量的下降。

二、美术课堂的审美效应与艺术本真

美术课程属于人文艺术学科，学习的内容与艺术有关，因此美术课堂所呈现出来的情态应该极具艺术性，应当通过审美作用来增强美术课的效果。一堂高品质的美术课，会在课堂的每一个环节都具有艺术感染力，给人以艺术的享受。一节美术课是否具有较高的品质，主要取决于课堂中的艺术含量和给人的审美享受。这就要求美术老师从美术课的特点出发，尽量在课堂教学中展示美的部分，体现美术学科的个性和教师、学生的个性。老师的书法功底、绘画功底也应在教学过程中充分展示，把每一个课堂细节都用艺术的手法美化起来。当然这也对教师的基本功提出了很高的要求，如果老师不注重基本功的训练，那么就不能有效地引导学生，课堂教学将会毫无趣味可言。美术老师应充满创作的激情，在课堂上充分展现自己的个性美，这样的教学才能吸引学生，才能给予学生美的享受，激发学生的创作潜能。

三、如何让美术课堂返璞归真

1.要提高美术教师的基本素质。虽然多媒体教学在当今课堂十分普及，然而美术教师扎实的基本功也不能忽视。美术味儿是一种美术境界，一个美术老师上课是否有美术味儿是其综合素质最集中的反映。提出美术课的返璞归真，其实也对美术教师的基本功提出了更高的要求。美术教学的教师示范原本是美术教学的要求之一，然而在新课改中不少美术老师迷失了方向，以至于现在的美术课堂上老师的教学示范越来越少，这忽视了教师在美术课堂中的主导和引导作用，让学生在学习的过程中感到茫然失措。美术教师的示范既展示教师的基本功，又让学生零距离感受到美术的神趣。

2.要用美术独特的人文美去丰富美术教学过程。美术课是最富有人性美、艺术美和人情味的一门学科，因而要让学生学会欣赏，首先要把学生培养成情感丰富的人。每幅艺术作品，都渗透着作者的情感，美术教师备课的时候应当找出作品中作者所要表达的情感点，用身心去体会作品中的感情，才能把这种情感传递给学生。

3.不要过分强调模式化。美术课作为一门兼具工具性和艺术性的学科，不应该机械化、模式化。太繁复的多媒体元素固然能吸引学生的注意，但对真正提升学生的审美能力却并没有太大的帮助。年轻教师因为缺少资历，因而不自觉地需要一些机械操练，需要一些模式，这无可厚非，但是美术教学的本质和规律是艺术，过分强调模式化却是反科学的。美术教师应当用自己的智慧给学生以独特的艺术享受，从不同的立意来把握美、体会美，这样才能更好地培养学生的综合思维，创造一个美的课堂。

综上所述，美术教学应当培养学生欣赏美、发现美、创造美的能力，一个真正有美术味儿的课堂能让学生成为学习的主体，拥有审美能力，这才是美术教学的最终目的。因此，我们应当倡导美术课堂的返璞归真，在美术的熏陶中培养学生的审美能力，丰富学生的精神世界。让“美术味儿”回归课堂！